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경험을 할 수 있는 기회를 주어야한다. 이를 바탕으로 이들이 자신에 대한 성역할 정체성 형성과 직업적 정체감을 활립할 수 있도록 도울 수 있어야 한다.
Ⅲ. 결론
에릭슨은 프로이드의 사회심리발달에 대한 이론을 확장시켰다. 그는 프로이
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성을 형성하게 되는데 각종 가치관을 형성하고 인생의 장기적 목표와 계획을 수립하게 된다. 하지만 어린시절의 불행한 경험이나 현재 사회 환경 때문에 정체감 형성에 실패하게 되면 역할혼미에 빠지게 된다. 이런 자아정체감 대 역할혼미
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경험이나 혹은 현재의 사회적 환경 때문에 정체감 형성에 실패를 하게 되면 ‘정체감의 위기’ 곧, 역할혼미에 빠지게 된다. 나는 누구며, 무엇을 하면서 살아야 할 것인지, 어떤 역할을 수행해야 하는지 깨닫지 못하고 방황의 수렁에 빠져서
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경험이나 또는 현재의 사회적 환경 때문에 정체감 형성에 실패를 하게 되면, ‘정체감의 위기’ 곧, 역할혼미에 빠지게 된다.
나는 누구며, 무엇을 하면서 살아야 할 것인지, 어떤 역할을 수행해야 하는지, 깨닫지 못하고 방황의 수렁에 빠져
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성격발달단계이론
I. 기본신뢰감 대 불신감
II. 자율성 대 수치심과 의심
III. 솔선성 대 죄악감
IV. 근면성 대 열등감
V. 자아정체감 대 정체감혼미
VI. 친밀성 대 고립성
VII. 생산성 대 침체성
VIII. 자아통합 대 절망감
* 참고문헌
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이론과 실제, 학지사
5) 정옥분 저(2009), 아동발달의 이해, 학지사
6) 김영호 외 공저(2005), 인간행동과 사회환경, 양서원
7) 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 주입식 교육관과 성장식 교육관의 비교 및 교육적 시사점
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성장식 교육관
(1) 자연주의 교육관
(2) 진보주의 교육관
(3) 실존주의 교육관
3) 주입식 교육관과 성장식 교육관의 교육점 시사점
2. 에릭슨의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하 시오.
1) 에릭슨
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이성교제를 부정적으로 보는 시각 때문에 청소년의 이성교제가 제한되고 있다. 그러나 청소년의 이성교제를 부정적으로 보고 무조건 막기보다는 건전한 방향으로 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다.
2) 성역할 정체감의 발달
성역할 정체감
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정체감 혼미나 유예를 경험하는 학생들은 역할 혼미로 인해 고민하고 있어서-지지해 주지 않거나 유인물(incentives)을 제공하지 않으면-간단한 과제도 자발적으로 수행하지 않을 것이다.
3. Erikson의 심리사회적 발달 이론에 대한 비판
Erikson의
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성격발달단계 이론은 아동의 발달 단계를 연구하는 것뿐만 아니라 학습자와 교사에게도 큰 시사점을 제공한다. 즉, 학문적으로 아동의 발달 양상을 알아보고 예측해 이론이 형성되었다면, 우리는 이를 통해 좀 더 효과적으로 교육 현장에서
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