|
질 수 있을 것이다.
Ⅳ.결론
가드너의 다중지능이론에 대해 알아 보며, 그의 이론은 잠재능력 개발, 학습자 중심의 교육과정, 개인의 동기 유발등 개인능력을 최대한 발휘할 수 있는 새로운 방법론의 실마리를 제공하며 교육심리학에 매우 중
|
|
|
자는 보다 폭넓고 깊이 있는 성장 경험을 할 수 있을 것이다.
Ⅵ. 결론
가드너의 다중지능이론은 개인의 다양한 지적 강점을 깊이 탐구하였고, 교육의 새로운 방향성을 제시한다. 이 이론은 지능을 단일한 능력으로 한정짓기보다, 여러 가지
|
|
|
아니라, 의사소통 능력, 협력 능력 등을 함께 배울 수 있도록 해야 한다.
결론
다중지능이론은 영유아 수학교육에 많은 기여를 할 수 있는 중요한 교육적 접근법이다. 이 이론은 각 아이의 강점에 맞는 학습 방법을 제공하고, 수학을 다양한 방
|
|
|
이론
1. 지능의 삼원 이론
Sternberg은 삼원이론을 제시하여 지능의 세 영역을 측정하였다. 세 영역은 맥락context 경험experience, 정보처리기술information -processing skills로 구분된다.
<그림> 지능의 3요소
2. 다중지능이론
<그림> 가드너의 다중
|
|
|
단계적으로 보완하는 접근이 필요하다. 이를 통해 균형 잡힌 성장과 학습을 이룰 수 있을 것이다.
Ⅳ. 결론
다중지능 이론을 통해 나의 강점과 약점을 분석해본 결과, 교육이 개인의 잠재력을 최대한으로 발휘할 수 있는 도구임을 명확히 깨달
|
|
|
는 복합적인 지능검사가 필요하다고 강조를 한다. 수학적인 능력이 수식이 있는 검사방법 이외에 언어, 그림, 그래프, 신체 등을 활용하여서 새로운 방법의 평가가 이뤄져야 하며, 평가도 구의 필요함을 강조하였다.
다중지능이론은 모든 학
|
|
|
적인 학습을 선호하는 학생에게는 체험 중심의 생태 교육을 시킬 수 있다. 이는 학생들이 자신의 강점을 발견하고 개발해 나가도록 도와준다. 또한, 다중지능 이론은 기술과의 결합을 통해 새로운 교육 콘텐츠와 방법론을 탄생시킬 가능성이
|
|
|
다중지능이론에 기초한 언어교육 접근법
(1) 특징
* 다중지능이론에서의 언어활동들은 언어지능을 구성하고 있는 핵심적인 요소에 기초하여 이야기하기, 보고하기, 시 쓰기, 그리고 읽기와 쓰기의 4가지 범주로 구성되어 있음.
- 네 가지 범주
|
|
|
다중지능이론이 적용되는 교실에서의 학생 평가는 지필고사 중심의 평가방법에서 벗어나 대안적 평가방법 중심으로 전개될 필요가 있다. 학습결과물 에세이나 글짓기, 그림, 과학 작품 등에 대한 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오평가, 수행
|
|
|
다중지능이론의 다중지능은 모든 개개인이 모두 가지고 있으며 적절한 여건(용기, 좋은 내용, 좋은 교육)만 주어진다면, 비교적 높은 수준의 성취를 할 수 있고, 항상 서로 교류하면서 작용한다고 보고 있다.
이처럼 다중지능이론은 IQ 검사와
|
|
메뉴펼치기
