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교육론, 학지사, 2014
차갑부 저, 평생교육론 (모든 이를 위한 평생학습), 교육과학사, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 대안학교
2. 대안학교의 현황
3. 대안학교의 역할
4. 대안학교 문제점
5. 대안학교와 대안교육 발전 방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ.
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대안학교설립계획 97년. ‘고교설립준칙주의’ : 학교설립 기준 완화 98년 2. 초등등교육법시행령 : 특정 분야의 인재 양성(직업 분야) 또는 체험 위주 교육(대안교육 분야)할 특성화고 법제화 + 교육과정 운영의 특성화를 위한 특
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와 다른 교육과정을 운영는 기관에서 일정기간 동안 위탁교육을 통하여 본래의 학교로 복귀시키는 역할을 하는 학교를 말하는 것으로 신림종합복지관에서는 2004년부터 위탁대안학교를 운영하여 왔다.
학생들에게 통합적인 사회복지서비스
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학교들의 경우에는 정형화된 교육과정이 아예 없다고 할 수 있다.
이처럼 대안학교 교육과정의 특성은 내용과 형식에서 다양성, 그리고 가변성이라고 할 수 있다. 어쩌면, 대안교육의 개념은 새로운 가능성을 향한 다양한 탐색의 발로라는 점
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대안교육의 교육관과 실천사례 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
심성보(1997), 학교교육의 위기와 한국의 대안학교 운동
이종태(1998), 대안교육의 도전 , 교육개발 통권 제 112호
이병환(2007), 대안학교 교육과정 질 관리를 위한 정책 제안, 한
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교사 매뉴얼과 학생 활동지도라는 대안적인 형태를 띠는 경우가 많다.
Ⅳ. 결 론
지금까지 대안교육을 이론적으로 고찰해보고 대안교육 특성화학교의 운영현황에 대한 문제점과 그에 따른 제도화 방안을 모색해 보았다. 대안학교 교육과정에
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교육을 실시하는 학교
2. 개별학생의 적성능력을 고려한 열린 교육 또는 수준별 교육과정을 운영하는 학교
3. 특성화중학교
4. 특성화고등학교
5. 기타 교육부장관이 특히 필요하다고 인정하는 학교
Ⅶ. 대안학교(대안교육)의 교육과정
대안학
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교육의 목적에 맞는 자질과 기능을 갖춘 헌신적인 교사를 양성해야 하는데, 현행 교사양성체제에서는 기대하기 어려운 실정이다. 이러한 문제점들을 해결하기 위해서는 교사양성과정을 거치지 않았더라도 대안교육에 부합되는 능력을 갖춘
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학교 졸업생이 대학입학을 하는 것은 현실적으로 매우 어렵다. 대안학교의 교육과정, 적은학생수로 인해 불리한 내신등급, 다양한 교과로 대학이 요구하는 최소이수기준을 충족시키지 못하는 경우 등이 그 이유이다.
<참고문헌>
-대안교
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학교에서는 수업 종소리를 들을 수가 없다. 80분 범위 내에서 교사가 자율적으로 수업시간을 조절하기 때문이다. 그리고 수학과목은 학년 구분이 없다. 1～6학년 과정을 6백 단계로 나누어 단계에 맞는 수준별 교육을 하고 있다. 일주일에 3시
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