|
교육과정에서 지식교육을 간과할 수 없기 때문에 우리는 지식교육과 인성교육의 장점을 잘 활용하여 다양한 지식창출과 인재양성을 하는 데 목표를 두어야 하며 이것은 국가경쟁력의 핵심이라고 할 수 있다.
지식 교육의 지나친 강조 결과
|
|
|
교육의 당위성과 효과적인 지도방법, 원광대석사논문, 1986
중·고등학교 한문 교육과정 해설서
한국한문교육학회, 한문교육연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 한문과(한문교육)의 성격
Ⅲ. 한문과(한문교육)의 교육과정 구성과 개정
1. 교육과정의 구
|
|
|
교육의 종합목표는 사회과에서 추구하고자 하는 최종목표이다. 이것은 시대가 바뀌고 사회가 변하면서 교육과정의 개정과 함께 바뀌게 된다.
교수요목기에는 ‘사회생활에 성실하고 유능한 국민을 양성한다.’는 종합목표를 필두로 해서
|
|
|
교육과정의 의미
2. 교육과정의 유형
3. 국가 수준, 지역 수준, 학교 수준 교육과정의 근거가 되는 주요 관련 법규
4. 교과용 도서에 관한 규정
5. 추구하는 인강상
6. 개정의 기본방향
7. 구성방침
8. 초등학교 교육목표
9. 편재
|
|
|
교과서에 매이지 않고 교과서를 재구성하고 틀을 깨고 접근하면 창의적 수업은 결코 멀지 않다. 1. 창의성과 도덕과교육
2. 창의력 신장을 위한 도덕과 교수-학습의 전략
3. 창의력 신장을 위한 도덕과 교수-학습의 실제
4. 결론 및 제
|
|
|
교과서를 검토, 분석하여 그 속에 포함되어 있는 단일 민족주의 요소를 발굴하여 삭제를 해야 하고, 차기 교육과정 개정 시 다문화, 다인종 교육요소를 반영해야 한다. 다문화주의 관점을 학습할 수 있도록 사회, 도덕, 국어 등 관련 교과에 타
|
|
|
교육 관리 및 교육과정 편성 운영 체제」, 서울 : 성원사, 1991.
이경섭, 「교육과정 유형별 연구」, 서울 : 교육 과학사, 1993.
교육부, 「초등 학교 교육과정 해설」, 1999, P. 21.
함수곤, 「교육과정의 편성」, 서울 대한 교과서 주식회사, 1994.
|
|
|
교육과정
제4차 유치원 교육과정은 제 3차 유치원 교육과정이 개정 된지 5년후 교육과정의 내용 및 운영상의 문제점을 개선하기 위하여 개정되었다.교육의 목적은 건강한 사람, 자주적인 사람, 창조적인 사람, 도덕적인 사람으로 기르는대역
|
|
|
교육과정
각 학문에 내재해 있는 지식 탐구 과정의 조직으로 보는 견해
나선형 방식으로 조직
4. 인지중심 교육과정
인지이론이 대두되면서 탐구된 결과의 지식을 가르치기보다는 문제해결, 창의력, 확산적 사고의 장려에 중점을 두게 되었
|
|
|
교육사조에 따라서 신교육이 강조
1963년 2차 교육과정 개정
→ 5·16군사정변 후 민족주체성과 경제발전이 강조
1973년의 3차 교육과정 개정
→ 산업화사회에서의 국민의 자질함양과 인간교육을 강조 한국의 교육과정 변천과정
제
|
|
메뉴펼치기
