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과 실제」, 현대교육출판, 1997.
길임주, \"도덕성 발달 이론에서의 성숙 단계와 딜레마에 대한 재고\", 「교육학 연구」, 1997, Vol. 35, No. 1.
김종문, 「21C 삶과 대화의 도덕교육」, 교육과학사, 2001.
강태완 외, 「토론의 방법」, 커뮤니케이션북스,
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교육권의 이론과 학습권의 이론\", [교육현실과 교사], 서울; 청사, 92-141쪽
조혜정(1998), \"청소년의 인권과 시민권을 다시 생각함: 그들에게 책임을 지게 하자\", [21세기를 향한 청소년 정책], 아우내재단 미래문화연구원 청소년 정책 토론회, 29
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교육의 궁극적 목표가 된다는 것을 의미하고 있다.
◆ 참고자료 ◆
강미혜(2006)「키에르케고르의 간접전달에 함의된 교사의 존재의미」부산교육대학교 교육 대학원 석사학위논문
구민두(2002)「키에르케고르의 주체성과 간접전달의 도덕교
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교육의 정의
Ⅲ. 인성교육의 중요성
Ⅳ. 인성교육의 원리
Ⅴ. 초등학교 인성교육의 프로그램
Ⅵ. 초등학교 인성교육의 도덕교육
Ⅶ. 초등학교 인성교육의 실행방법
1. 기본생활 습관 기르기
2. 전 교과를 통해 인성교육 시키기
3.
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학습 활동 실행
4) 형성평가
5) 사후평가
4. 측정도구 및 검증 방법
1) 측정도구
2) 검증 방법
Ⅶ. 전래동화(전승동화)의 교육적 가치
1. 옛 문화 보전으로서의 가치
2. 도덕적 통합성 계발로서의 가치
3. 아동 심리의 충족으로서의 가치
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갈등 상황의 조성에서 생긴다. 교사의 역할은 이 능력을 발휘하도록 경험을 제공하는 것이다.
네 번째 원리는 도덕적 지도 기준을 준수하는 것이다. 개인의 권리는 모든 도덕교육의 과정에서 보호되어야 한다. 그리고 학생이 어떤 가치 체계
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학습장으로 되면, 아동들은 친숙한 우리\'로 되어 교실문화를 창조하면서 그들의 꿈을 찾고 도덕적 삶을 함께 구성해 나간다. 대화와 활동을 통한 교육은 아동들에게 엄청난 존재할 이유를 주며 善行을 실천하는 기쁨과 정의롭게 살고자 하는
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교육 과정에 제시되어 있는 주요 목표에 대한 성취 수준을 평가하되, 다양한 평가 방법을 동원하여 지식, 기능, 가치 태도의 3영역이 균형 있게 평가 되도록 한다. 학습의 결과보다는 학습 과정 중의 탐구적인 활동과 긍정적인 생활 태도를 중
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학습방법이 필요하다. 즉, 시상적 표상, 프로젝트 중심학습, 협동적 상호작용, 프로젝트에 부모참여 등은 유아들의 의사소통과 학습을 촉진하는 도구로 작용할 수 있을 것이다.
참고문헌
유아사회교육, 차경수, 정문성, 구정화 공저, 학문사
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학습자가 학습하고, 문제를 해결하는 과정에서 정보통신 기술을 활용하여 정보를 탐색하고, 입수하며, 분류·분석·정리하고, 전달하는 활동을 함으로써 스스로 생각하고, 토론하도록 촉진하는 것이 필요하다.
4. 수준별 교육과 교수·학습의
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