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교육의 장에 몸담고 있는 교직자는 사명감과 전문성을 가지고 역할 수행에 최선을 다하여야 한다고 본다. 교사는 학습의 장인 교실을 지식과 기능을 가르치고 배우는 곳으로 생각하기 보다는 가르침과 배움이 만나서 보다 ‘사람됨’의 과정
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교육 과정 이후에 본격적으로 도입되었다.
(3) 이 모형은 흔히 안내 → 예시 → 시범 → 교사 보조 활동 → 학생 독립 활동의 5단계로 나누어진다.
(4) 이 방법의 의의는 학생들이 배워야 할 것을 구조화하여, 교사가 구체적으로 그 학습 과제를
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가치 있는 일이다. 특히, 학생들이 체험하고 싶어 하는 통일 내용을 구성해 보고 그 내용에 적합한 교수-학습방안을 탐색함으로써 학생들의 민족공동체 의식을 높일 수 있는 통일 교육 활동은 그 어느 때보다도 절실하고 중요한 과제라고 생
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도덕적 사고를 지나치게 강조하고 도덕적 행동이나 도덕적 감정을 무시했다는 점과 모든 문화권에 보편적으로 이론을 적응하는 데 한계를 지니고 있다.
[참고 자료]
교육심리학, 한국방송통신대학교, 2010
열정과 기질 하워드, 임재서 역, 북스
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교육 덕목과 관련지어 인성 교육 내용을 재분류하였다. 또한 도덕과의 인성 교육에서 활용 가능한 접근 방법으로 대화·토론법, 신문 활용법, 놀이 게임법, 체험 활동법, 영화 활용법, 문학 작품 활용법, 역할극, 조사 학습 등 다양한 방법을 통
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교육에 적용하기 위해서는 교사와 학생 관계에서 평등한 권리를 보장하는 민주주의 공동체를 구성하는 것이 필요하다. 그러나 우리나라의 학교에서 선생님과 학생의 관계는 수평적이기 보다 수직적이기 때문에 교사가 선호하는 도덕내용을
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학습을 할 수 있게 하였다. 이러한 유형의 평가는 보이지 않던 것으로, 본문에서 다루지 못하는 부분을 보충 보완하는 역할을 하고 있다. 6차 교육과정이후 강조하고 있는 ‘가치관의 확립’이라는 정의적 영역의 평가로서 주목된다.
아쉬운
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학습 전략을 통한 자기 주도적 학습 능력 신장
◎ 허경철(1998), 자기 주도적 학습력 신장을 위한 교수·학습과정 및 평가의 개선방향, 정부수립 50주년 기념 제3차 교육개혁 대토론회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자기주도적학습의 정의
Ⅲ. 자기주도적
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학습자에 대한 이해를 돕고, 학습자에 맞는 학습방법을 고안하여 보다 나은 교육환경을 만들 수 있을 것이라 확신한다.
콜버그의 도덕성 발달이론은 도덕발달단계의 대표적 이론으로서 연령과 도덕적 추리의 상관관계를 입증하였다는 평가
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토론 수업을 통해 효과적으로 달성될 수 있기 때문이다.
<참고문헌>
1) 김두정, “토론식 수업의 이론과 실제”, 대전과학교육원, 미간행 발표물(교사와 학생이 함께 하는 토론수업 한마당), 1999.10.
2) B. 하잔, 이구재외 공역, 현대도덕교육
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