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과거보다 더 복잡한 도덕적 갈등이 빈번히 발생한다. 콜버그의 이론은 보편적 윤리 원리를 지향하는 후인습 수준의 사고가 필요함을 강조하지만, 실제 교육에서는 특정 가치 체계를 절대적 기준으로 강요하기보다는 상호 존중과 합리적 토론
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과정을 필요로 하게 된다.
또한 도덕적 가치 규범을 가르침에 있어 관념적, 추상적, 피상적인 지식 위주의 학습 지도에서 벗어나 구체적이고 체계적인 경험을 통해 실천성 있는 태도를 형성할 수 있도록 지도해야 한다. 그러나 도덕과 교육에
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주제 토론회 개최
1) 실시 일자
2) 실시 시간
3) 자율정화 토론 주제
4) 실시 방법
Ⅶ. 놀이중심지도(교육)프로그램 사례
1. 귓속말 놀이
2. 낱자 맞추기 놀이
3. 제비 뽑기 놀이
4. 그림 말 잇기 놀이
5. 꽁지 따기 말놀이
참고문헌
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도덕 교육에 적극적으로 참여하도록 유도하려는 것이다.
6. 다양한 교수학습 모형의 적용
7차 교육과정에서는 6차 교육 과정에서 많이 활용되어져 왔던 인지적인 측면을 강화시켜 주는 수업 모형(추론 모형, 토론 모형, 가치 분석 모형, 가치
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토론과 실천을 통해 학생이 스스로 가치 갈등을 탐색하고 타인의 요구를 수용하며 보편적 윤리 원리를 숙고하도록 지원할 때, 도덕 교육은 단순한 규범 학습을 넘어 민주 사회의 성숙을 견인하는 핵심 동력이 될 수 있다.
Ⅲ. 결론
후기 현대
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가치기준이나 양심에 호소하는 것이 적절한 대응행동이 될 수 있습니다.
2. 콜버그는 토론식 도덕교육 방법을 학교교육에 제안하였습니다. 학교에서는 교사가 학생에게 가설적인 딜레마 상황을 제시해 주고, 학습과 스스로 자신의 도덕적 사
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도덕성이 단순히 사회적 규범을 따르는 것이 아니라, 인지적 성숙과 함께 발전하는 사고 구조라고 본다. 이는 도덕 교육의 목표를 도덕적 사고 능력을 향상시키는 데 두어야 한다는 점을 강조하며, 학생들이 도덕적 갈등을 어떻게 해결하는지
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가치가 될 수 없다. 또한 이 과정을 통하여 자신의 선택을 다시 한번 생각해볼 수 있는 기회를 가진다. 그리고 더욱 명료해진 자신의 가치를 행동에 옮길 준비를 하게 된다.
⑤ 실천 동기의 부여 : 도덕교육의 종국적인 목표인 도덕적인 행동이
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교육과정에서 ‘현대 생활과 윤리’로 바뀜에 따라 현대생활에 다양한 윤리적 문제를 다룸에 있어서 그 내용이 과연 학생들이 관심을 끌 만한 내용으로 바꾸어져 학습을 더 재밌게 할 수 있게 됐는지 의문이 간다.
셋째, 기존 도덕과와 마찬
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토론과정에서 이루어지는 수용적, 비판적 경청 태도, 각 역할에 따른 발표의 빈도, 발표 결과 수용도, 문제해결을 위한 노력 및 상호작용의 적극적인 참여 등의 평가가 이루어져야 할 것이다.
Ⅵ. ICT(정보통신기술)활용학습(교육, 수업)전략
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