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교육학술정보원 / ICT 활용 교수-학습 과정안 자료집, 2000
한국교육과정평가원 / 과학과 수업에서 ICT 활용 방향, 2002
한국교육학술정보원 / ICT활용 교수-학습 과정안 자료집, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과 정보통신기술(ICT)활용교육의 목표
Ⅲ
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교육과정의 편제
Ⅳ. 특별활동의 시간배당
1. 시간 배당의 기본 방향
2. 시간 배당
3. 특별 활동 영역별 학년 활동 시간 편성
4. 영역별 학년별 운영 계획에 따른 세부 계획 수립 실천
Ⅴ. 특별활동의 1학년 교육과정
1. 학년 목표
1) 자치
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교육과정의 성격과 변천
3.1 일본의 수학 교육과정의 성격
1) 일본의 수학 교육 과정
일본은 모두 7차에 걸쳐 교육과정을 개정하였으며, 수학 교육과정의 기본방향의 특징은 다음과 같다.
(1) 사물을 수리적으로 처리하는 능력과 태도를 기르게
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과정이자 실천으로 그러한 행동이 실현되도록 해야 하며 그때서야 비로소 교육의 목표가 달성되었다고 보게될수 있지 않을까 하는 생각이 든다. 1. 인간주의 교육의 개념과 원리
2. 현대의 인간주의 교육론
3. 종합
4.인간중심 교육
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교육과정 비교 분석
Ⅲ. 사회과 교육의 특징
1. 교육 과정의 목표 위계
1) 교과 목표인 단원 목표의 관계
2) 사회과 교육 목표
3) 교과 목표의 핵심 요소로 본 강조점
2. 사회 교과 관련 단체
3. 사회교과 영역의 성격
4. 사회 영역 개발 방향
Ⅳ. 사
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교육과정의 개발과 향상
7. 정보 기술에 대한 지식
8. 현장연구 수행에 대한 긍정적 태도
9. 다양한 사람들과의 대화
10. 상담 기술/학업과 진로 상담
Ⅲ. 교육실습(교생실습)의 목표
Ⅳ. 교육실습(교생실습)과 생활지도
1. 생활지도의 정
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중요하다. 교육 목표에 대한 평가는 철학적 관점, 사회 문화적 측면, 유아의 발달 및 필요, 유아교육과정 내용의 관점에서 타당하게 설정되었는지를 평가하는 것이고, 교육 내용에 대한 평가는 교육 목표가 지시하는 바로 그 내용인지를 평가
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을 고려하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 최대한 확보하여 학습 활동에 활용
바) 조직 단위는 학습의 내용, 양, 장소 고려하여 학급, 학년, 학교, 지역사회 등의 단위 조직
4. 특별활동 교육과정 편제
가) 학생 발달 단계에 따라 활동 영역을
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목표에 도달하였는지는 점수를 가지고 판단할 수 있으며, 만약 학생들이 목표점수에 도달하지 못하면, 이는 그 교육프로그램이 문제가 있다는 것을 인지할 수 있다는 것이다. 이러한 과정들을 통하여 교사는 교육프로그램의 문제를 인식하고
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교육과정이나 내면적 인지구조의 변화, 가치와 태도 및 감정의 변화의 확인을 어렵게 하고 있다는 것도 큰 단점으로 꼽힌다.
Ⅱ. 교육평가
교육평가(educational evaluation)는 교육목표의 달성 정도나 교육과정의 효율성을 판단하기 위하여 학습자
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