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도덕적 지식을 그 대상으로 삼는 <바른 생활>과 <도덕>교육의 과정도 마찬가지의 논리로 연장되는 것이다. ‘대화의 도덕교육’은 도덕적 사고의 원리와 형식을 유도하여 궁극적으로 도덕적 삶을 영위하기 위한, 하나의 언어게임의
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도덕 교육의 이론적 추세에 맞추어 도덕과 교육 과정에서는 학생들이 도덕적 지식, 판단력뿐만이 아니라, 도덕적 정서와 행동 경향성을 고루 잘 발달시켜 통합적인 도덕적 인격을 갖추게 하는 인격 교육(character education)에 그 목표를 두고 있
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도덕과 수업을 하기 위해선 초등 도덕과 교육과정에 대해 충분한 이해가 선행되어야 할 텐데 이 많은 철학자들의 이론들과 그 이론이 적용되는 교육과정에 대해 물론 공부를 계속해나가야 하겠지만 모두 이해하고 내 것으로 만들어서 새롭게
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도덕성 발달단계이론 교육적 시사점은 다음과 같다. ①인지 능력의 강조는 사고 과정의 조직화개념 체제의 분석문제 해결 전략의 탐색 등 인지적 요인과 관련지어 도덕교육을 효율적으로 실시할 수 있는 지도방안 제공, ②교수-학습원칙에
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도덕수업 적용해보기
7차 도덕과 교육과정에서 정의적 측면과 행동적 측면의 도덕성을 강조하기 위해 제시한 여러가지 교수-학습 모형중에서 배려윤리에 기초한 교수-학습 모형이 배려모형이다.
<배려모형의 일반적 절차>
<도덕수업
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도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점은 다음과 같다. ①교사는 학생의 발달 단계의 확인하여 발달수준에 맞는 교육 가능, ②도덕성 단계의 연속성과 함께 학교교육 중시로 학교에서 교육과정을 실시에 도움, ③도덕적 갈등을 올바르게 판단
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교육 목표 가운데 최우선적인 것으로서의 도덕적 인격교육의 실행은 이제 미국의 학교에서 볼 수 있는 가정 공통적인 특징 가운데 하나로 부각되고 있다.
자. 결론
미국의 도덕교육은 역사적 전개 과정에 있어서 사회의 지배적 여론과 분위
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교육과정이 그러하듯이 건전한 도덕성과는 무관하게 그저 이론으로만 남겨질 것이기 때문에 중요한 것이다. 그러므로 인지적 접근을 축으로 하면서도 정의적 요소와 행동적 요소를 함께 고려하는 접근에 대한 구체적인 논의가 필요하며, 이
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도덕론을 주제로 레포트를 썼는지 묻는다면, 필자는 그동안의 자만심에 대한 반성과 ‘배려 윤리’라는 이론의 생소함이 불러일으킨 호기심 때문이라고 말할 것이다. 길리건과 나딩스 등이 주창하고 발전시킨 ‘배려 윤리’는 중등교육과정
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위해 제 7차 교육과정에서 신설된 재량 시간(그 중 범교과 활동 시간)에 별도의 ‘도덕실’(또는 ‘예절실’등)을 적극 활용하여, 학생들의 자기 주도적인 탐구 활동이 이루어질 수 있도록 지도하는 것이 바람직하다.
바른 생활과의 지도에서
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