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사례
4. 재난의 구체적인 성격
(1) ‘피할수 있는’ 사고와 ‘피할수 없는’ 사고
(2) 정상사고와 비정상사고
(3) 계획된 기술로 인한 예기치 않은 결과
(4) 위기배양과 조직학습
Ⅵ. 결론 및 토론
※ 참고문헌
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실험 결과에만 집착하지 않고, 그 상황에서 일어날 수 있는 가능한 모든 경우를 동시에 생각하기 때문에, 실제로 나타난 현상은 가능한 여러 결과중의 하나에 불과할 수 있다는 점을 인식한다.
형식적 조작의 사고가 가능한지 알아보는 것으
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간
3) 연구의 절차
4) 측정 및 도구
5) 자료의 수집과 분석 방법
6) 가설의 실천 계획
7) 가설의 검증 계획
4. 연구의 실행 또는 실험 설계
5. 검증 및 평가(결과 논의)
1) 전후 비교법
2) 동시 비교법
3) 결과의 제시
4) 논의
6. 요약 및 결론
1)
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결과 조증 환자에게서만 증상이 개선됨을 발견하였다. 그 후 이 약물은 유럽을 중심으로 사용되다가 오늘날에는 전 세계적으로 양극성 장애의 치료약물로 사용되고 있다. 그러나 리튬이 모든 환자들에게 효과적인 것은 아니다. 목차
기
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실험을 하거나 슬라이드를 보여준 후, 토론을 하는 것도 유용한 탐구단계에서의 활동일 수 있다.
다시 말하면 순환 학습의 각 단계에서의 학습형태는 융통성 있게 변화될 수 있다. 중요한 점은 학생들이 그들의 선입 개념이나 사고 패턴에 의
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실험을 하거나 슬라이드를 보여준 후, 토론을 하는 것도 유용한 탐구단계에서의 활동일 수 있다. 다시 말하면 순환 학습의 각 단계에서의 학습형태는 융통성 있게 변화될 수 있다. 중요한 점은 학생들이 그들의 선입 개념이나 사고 패턴에 의
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간사회가 도래할 것으로 예측할 수 있다. 즉 지식이 정보인프라를 통해 자유롭게 유통됨에 따라 개인간의 지식격차가 최소화되어 형평성을 달성할 수 있고, 공동체정신을 유지할 수 있을 것으로 기대된다.
참고문헌
강철규 - 지식사회&지력기
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디지털(Digital) 기술
3) 생물학(Biological) 기술
5. 제 4 차 산업혁명의 사회상 ··························· p.8
1) 밝은 모습
2) 어두운 모습
6. 결 론 ····················································
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간
3. 연구도구
4. 자료수집방법
5. 자료분석방법
Ⅳ. 연구결과
1. 대상자의 일반적인 특성
2. 대상자의 신체상과 자기존중감과의 관계
3. 대상자의 일반적 특성과 신체상과의 관계
4. 대상자의 일반적 특성과 자기존중감의 관계
Ⅴ
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프랑스의 교육분권
1. 교육분권의 체계화
2. 교육주체의 참여권과 자율권 강화
3. 장학 및 평가기구의 기능 정비와 강화
4. 지역의 교육실험 및 교육협력 프로젝트의 활성화
5. 제2의 지방분권
Ⅷ. 프랑스의 교육산업 육성책
참고문헌
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