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모델이 그것이다. 리틀은 각 접근방법의 철학적인 배경과 교사와 학습자의 역할 및 전략을 소개한 후 그 방법의 실제와 사용의 실례들을 보여줌으로써 교육현장에서 유용하게 활용할 수 있는 길을 열어 놓았다. 사미자, “신앙발달과 교수방
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학습이론의 교육적 시사점 및 한계점
1. 두 이론의 시사점
(1) 스키너의 조작적 조건형성이론의 시사점
1) 행동의 특정 조건화
2) 변별된 강화계획사용
3) 특별한 강화계획 활용
4) 단계적인 전개
(2) 반두라의 사
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중심학습에서 학습자의 인지양식과 메타인지가 문제해결에 미치는 영향, 전북대학교, 2010 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 기원
Ⅲ. 초인지(메타인지, 상위인지)의 활용
1. 학생들의 실제 대화자료를 체계적으로 수집
2. 대
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수 있도록 ct의 장점 제시했다. 아이들에게는 함께 밥 먹으며 서로의 장점을 부각시키는 시간을 갖고, 선생님의 동의하에 체육시간에 참여하여 ct와 또래집단간의 친밀감 형성을 기했다.
⑤ 사회복지실천과제중심모델에 있어서 구조화기법이
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수업(학습)의 장점과 단점
1. 장점
2. 단점
Ⅴ. 집단탐구수업(학습)의 기본가정
Ⅵ. 집단탐구수업(학습)의 전개형태
Ⅶ. 집단탐구수업(학습)의 과정
Ⅷ. 집단탐구수업(학습)의 실제
1. 교과
2. 단원
3. 학습주제
4. 학습목표
5. 교수?학
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학습장애아동 교육의 이론과 실제, 서울 교육과학사
김지혜(1996) - 학습장애의 심리학적 진단, 학습장애 심포지움
김정권·한현민 공역(1996) - 특수아동의 이해와 교육, 서울 도서출판특수교육
서봉연(1996) - 정보처리적 접근에서 본 학습장애의
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교육에 대한 오리엔테이션을 주기적으로 실시하는 등 정기적인 오프라인 행사를 병행해야 한다.
다음으로 교육과정상의 실습 문제를 해결해야 한다. 사이버교육에서는 상호작용을 통해 사이버공간에서 학습자와 교수자간의 커뮤니케이션시
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학습 이론이라고 할 수 있다. 따라서 행동주의에서 학습과 관찰 그리고 강화를 통해 학습이 이루어지는 것과 인지주의에서의 인지적 발달이 결합하여 있기에 성인 학습자가 새로운 모델인 교육자의 모습을 관찰하고 학습하여 자신의 것으로
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교육청, 1990
황오익, 소집단 토의·협동학습을 통한 자기주도적 문제해결력 신장, 대전 대전옥계초등학교, 2002 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 토의의 개념
Ⅲ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 분류
1. 문제해결 및 탐구 중심의 분단 토의하기
2. 워크샵
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교육, 정민사, 2005
윤희경, 유아교수 학습방법, 창지사, 2003
임영주, 유아언어교육의 이론과 실제, 창조문화, 2002
이순형 외, 영유아언어지도, 교문사, 2010
김정완, 우리아이 언어지도, 한국학술정보, 2009
이차숙, 유아언어교육의 이론과 실제,
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