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읽기, 쓰기)
a) 말하기/읽기- 보완대체의사소통체계 등의 의사소통수단 활용
b) 소리내어 읽기 안 되는 경우- 이해정도 측정으로 간접평가 실시
c) 쓰기에 어려움 있는 경우- 보조기구 제공(굵은 연필, 공책고정시키기, 자세고정하기 등)
2. 학습
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요소
2.3 가정교육이 학교교육에 미치는 영향
2.3.1 가정교육이 잘 되었을 때 학교교육에 미치는 긍정적 영향
2.3.2 가정교육이 잘 되지 않았을 때 학교교육에 미치는 부정적 영향
2.4 .교실붕괴에 대한 가정교육의 대안
3. 결론 - 올
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통합한다.
⑤환경 안에서 자립과 자유의 요구 등 어린이는 고유의 형태로 생활한다. 이것도 놀이 안에서 행하는 2개의 형태로 구별하고 있다.
⑥현실에 기반을 둔 과학적이고 현실적인 실제의 일을 중요시한다.
몬테소리는 세 살이나 네 살의
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협동 학습, 교사의 강의의 적절한 조화, Team Teaching의 도입)
이러한 수업에 의해서 아동?학생은 친구?교사와「듣고, 말하고, 의논하고, 판단하고, 실천하는 능력」을 키우고 교사는 그를 위한 지도?조언을 한다. 교실 수업은 탐구의 공동체가
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읽기, 쓰기, 셈하기 등의 기초적인 능력 측정
- 점수화가 필요하지 않은 영역 → 예체능, 도덕, 실과 등은 서술식 평가로 이루어 져야 함.
- 수행능력, 동료와의 관계 속에 학습하고 생활하는 능력 등 다양한 자료의 수집이 필요 함.
11. 교사의
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읽기도 한다.
5
일
차
수조작
나무 종류대로 분류하기
소나무, 뽕나무, 밤나무 그림의 카드를 각 3장씩 준비한다.
같은 종류의 나무끼리 분류하여 바구니에 담아본다.
Ⅲ. 결론
균형적 언어지도 교수방법으로 영유아들은 다양한 읽기 및 쓰기
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전개시켜 나가야 한다.
아동기의 학습장애는 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 기술을 익히는데 문제가 있는 경우이다. 학습장애는 지능에는 큰 문제가 없으면서 학업성취도가 낮고, 읽기 능력이 극히 제한적이며, 집중력이 떨어진다. 또한 학습장애
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읽기, 쓰기로 구성
-제7차에서는 언어별로 해당 언어의 특성에 맞는 의사소통 기능 항목을 독자적으로 설정
-기능 항목 : 인사 기능, 정보전달의 기능, 의사 및 태도 전달의 기능, 요구의 기능, 담화 전개의 기능 등 5개의 항목을 설정
(
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통합적 지도방법을 지나치게 강조하여 기초기능을 교육내용에서 배제시킬 수 있다.
③ 구체적이고 체계적인 지도방법이 없다. 총체적 언어 교육법
1. 총체적 언어 접근법의 개념
2. 총체적 언어접근법의 언어학습에 관한 견해
3. 총체
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협동하기
면담하기
개별 학습자
혼자 활동하기
자신의 흥미 추구하기
자기를 이해하기
느낌, 상상, 내면에 초점 맞추기
본능 추구하기
흥미, 목표 추구하기
독창성
혼자 활동하기
개별화된 프로젝트
자기 속도에 맞춰 교수하기
자신
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