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평가의 한 분야로 인식되어 평가의 한 방법으로 활용되지만 외국의 경우 교사교육의 한 방법으로 교사의 실천적인 지식 형성 및 반성적인 사고를 증진하는 방법으로 사용되며 예비교사를 양성하는 과정에서 역시 새로운 방법으로 견인차 역
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평가하되 담임교사가 종합하여 기록한다.
(3) 교사평가는 활동 상황의 관찰을 통한 평가방법과 학생의 작품과 기록을 통한 평가 방법을 택하여 실시한다.
(4) 자기평가 및 상호평가는 각 영역별로 특별 활동 교육과정의 활동내용에 대한 평가
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평가의 결과를 분석하여 학생들에게는 더 열심히 공부하라는 칭찬이나 경고로서의 의미를 주고, 교사 자신에게는 자신의 교수방법이 어떤 문제를 지니고 있는지 분석하게 하여 다음의 교육과정 계획에 참고 되게 하여야 한다. 그런데 많은
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교육과정에서 사회과는 심화보충형 수준별 교육과정으로 구성되었다. 따라서 기본 과정을 가르치고 성취 정도에 따라 심화와 보충 과정으로 구분하여 학습하게 되는데 여기서 심화와 보충을 평가에 포함시킬 것인지가 문제이다.
가르친 내
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교육의 목표를 설정하고 초등학교 5학년 경제교육의 내용을 10개의 기본개념별로 분석하여 이를 토대로 현행 6차 교육과정에서 지도되고 있는 8개의 기본 개념별로 재구성을 하였다. 한편 경제영역의 수행평가 방법의 개발을 위하여 기존의
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평가
4. 사회적 상호작용의 계획
5. 개방적인 학습환경의 조성
6. 평가를 위한 계획
Ⅵ. 학생중심수업(학습자중심수업)의 영어교육
1. 학습자 중심의 교육과정
2. 학습자 중심의 교수방법
3. 주도적인 학습자의 역할
4. 다양성을 고려한 학
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교육대학교 교육대학원 논문, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인성교육의 정의
Ⅲ. 인성교육의 중요성
Ⅳ. 인성교육의 원리
Ⅴ. 초등학교 인성교육의 프로그램
Ⅵ. 초등학교 인성교육의 도덕교육
Ⅶ. 초등학교 인성교육의 실행방법
1. 기본
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비교
1. 교사 및 학생의 역할
2. 문제와 정보
3. 인지적, 초인지적 과정
Ⅶ. 문제중심학습을 위한 교사의 역할
1. 교육과정 개발자로서의 교사
2. 학습의 안내자, 촉진자로서의 교사
3. 평가자로서의 교사
Ⅷ. 문제중심학습의 과
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신체적 활동 중심 교수?학습 모형
3) 음악적 활동 중심 교수?학습 모형
4) 조형적 활동 중심 교수?학습 모형
Ⅷ. 즐거운생활 교과의 독서교육
Ⅸ. 즐거운생활 교과의 수행평가
1. 수행평가 방법
2. 수행상의 유의점
Ⅹ. 결론
참고문헌
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교육 이론과는 달리 쓰기 과정의 어느 부분에서나 가능
Ⅲ. 쓰기의 종류
1. 산문 쓰기
2. 시 쓰기
3. 실용문 쓰기
Ⅳ. 글씨(글씨쓰기, 글자쓰기)와 집필자세
Ⅴ. 글씨(글씨쓰기, 글자쓰기)와 연필
1. 연필을 바르게 잡는 방법 지도
2. 연
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