|
3. 기부행위의 금지
4. 청년활동의 와해
5. 도서관에 대한 단속
Ⅵ. 일제치하 식민지 정책에 따른 민족저항운동과 도서관
1. 1910년대 무단통치
2. 1920년대 문화통치
3. 1930년대 황민화통치
Ⅶ. 해방 이 후의 도서관
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
|
근대 문학의 역사를 보면서 눈으로 그리고 머리로만 보았던 그 사회의 흐름을 가슴으로 느끼고 싶다.
Ⅱ. 본론
1. 개화기의 문학
갑오개혁 이후 민중 의식이 높아짐에 따라 문학도 계몽주의 이념으로 표현하였다. 신문학이 전개되었고 현대
|
|
|
전개되었기 때문에 배타적인 국가주의 모습이 부각되어 개인에 대한 존중 의식이 키워질 여지가 제한되는 측면도 있었다 Ⅰ.일제 식민통치의 발단 배경
Ⅱ.시기별 식민통치
①무단통치기
②문화통치기
③전시동원기
Ⅲ.민족해방
|
|
|
전개되었기 때문에 배타적인 국가주의 모습이 부각되어 개인에 대한 존중 의식이 키워질 여지가 제한되는 측면도 있었다. Ⅰ.일제 식민통치의 발단 배경
Ⅱ.시기별 식민통치
①무단통치기
②문화통치기
③전시동원기
Ⅲ.민족
|
|
|
근대화론 입장에서 본 토지조사사업
2. 식민지 수탈론의 입장에서 본 토지조사사업
3. 검토와 평가
Ⅵ. 일제시대(일제강점기, 식민지시대)의 행정왜곡
1. 제1기 무단통치기의 행정개혁
2. 헤유조정(문화정치)기의 행정개혁
3. 제3기 : 병참
|
|
|
전개할 필요성이 느껴진다.
Ⅴ. 참고문헌
·김교봉·설성경. 『근대전환기 시가 연구』, 국학자료원, 1996.
·김윤식·김현. 『한국문학사』, 민음사, 1973.
·김윤식. 『한국근대문학의 이해』, 일지사, 1973.
·김재용 외. 『한국근대민족문학사』,
|
|
|
계몽을 위한 아동매체가 출현하게 되었다. 민족의 수난과 암흑의 시대 속에서 아동 매체가 발행되었다는 것은 한국 아동문학사에 있어 의미심장한 사건이다. 아동 매체는 단순히 매체의 출현에만 의미가 있는 것이 아니라 근대 초기 한국 아
|
|
|
민족문학을 넘어서, 소명, 2000.
우한용, 소설교육의 기본구도, 소설교육론, 평민사, 1993.
유문선, 남한 리얼리즘론의 전개과정, 다시 문제는 리얼리즘이다, 실천문학사, 1992.
이선영하정일, 해방 직후의 민족문학론과 근대관, 민족문학사연구 제
|
|
|
근대 소설과 현실 인식의 역사, 소명출판, 2002.
염상섭, 삼대, 삼성출판사, 1981.
염상섭, 삼대, 실천문학사, 2000.
월북작가 대표문학<산양개>, <전투>
유문선, ‘식민지 조선사회 욕망과 이념의 한 자리’, 민족문학사연구13(민족문학사연
|
|
|
문학 생태학을 위하여』, 민음사, 1998.
이상변, 『문학연구의 방법』, 탐구당, 1993.
다이안 맥도넬, 『담론이란 무엇인가?』, 한울, 1992.
김재용·이상경·오성호·하정일, 『한국근대민족문학사』, 한길사, 1993.
한금윤, 『1920년대 전반기 소설의
|
|
메뉴펼치기
