[민족문학론] - 해방 후 민족문학론과 비평교육의 과제,민족문학론의 비평교육적 인식,해방이후 남한에서의 민족문학론 전개 과정

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목차

Ⅰ. 민족문학론의 비평교육적 인식

Ⅱ. 해방 후 남한에서의 민족문학론 전개 과정
1. 해방 직후의 민족문학론
2. 1950년대의 민족문학론
3. 1960년대의 민족문학론
4. 1970년대의 민족문학론
5. 1980년대의 민족문학론

Ⅲ. 1990년대 이후 민족문학론과 그 비평교육적 과제

본문내용

초중등학교에서의 비평교육은 대학에서의 그것보다 훨씬 열악한 실정이다. 교육과정을 살펴볼 때 비평교육은 대단히 소략하게 다루어져 있다.ㄷ 따라서 교육과정에 근거한 교재 역시 그럴 수밖에 없는 실정이다. 교재는 학습자들이 교수학습 활동에 사용하는 가장 직접적인 교육의 매체이다. 이런 점에서 문학비평을 다룬 비평 제재나 작품을 이해, 감상, 평가하는 원리로서의 비평교육이 제자리를 찾을 수 있도록 해야 할 것이다.
민족문학론과 관련해 볼 때, 국어과의 교육과정은 그러한 관점과 일정한 거리를 두고 있다. 즉 5차 교육과정 이후 기능교과로서의 국어과 ㄷ육이 강화됨으로써 의사소통으로서의 도구 차원을 강조하게 되었다. 또한 내용 항목에 있어서도 가치 중립적인 목표 기술 체계로 되어 있어 표면상으로는 어떠한 이데올로기로부터도 거리를 취하고 있다. 그런데 교육과정은 교과서(교재)를 만드는 저자들의 비평교육관(문학교육관)에 의해 다양하게 교재화될 수 있다. 또한 교과서 외에도 교사는 교실에서 다양한 교재를 다양한 교수학습 방법을 통해 동원할 수 있다. 그러므로 교육과정, 교과서(교재), 교수학습 방법 등에서 우리 민족의 삶을 도모하는 방향에서 문학교육과 문학비평교육이 반영될 수 있도록 하는 일은 또 하나의 과제이기도 하다.
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Abstract
National Literary Theory after Liberation(815)
and Tasks of Critical Education
Lim, Kyung-Soon
Many reachers have been studied about National Literary Theory in korea critical history. But It is also fact that many reachers have doubts about identification of it. But We are necessary to notice its historicity and positive aspects. Properties of National Literary Theory are historicity, negativity against oppression and pursuit of utopia. Thus Because of feudalistic remnants and the tragic division of the Korean peninsula, Debates about National Literary Theory will be continue. But National Literary Theory has been confronting new situation in acceleration of capitalism and post industrial society after 1990.
For Creative debates of National Literary Theory have got to establish of National Literature concept and global solidarity of National Literature. Also We will try to search practical methods, creative writing strategies, disidentification discourse strategies, reinforcement plans of critical education, and to strengthen National Literature teaching in Korean language education.

키워드

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