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발달시킬 수 있도록 언어교육관련 CAI 프로그램은 Skinner의 언어유형별, 국어과의 하위목표별, 상호작용의 가능성, 영유아 중심의 프로그램에서 발달 차원에 이르기까지의 다양한 연령별 적용, 발달장애유아의 능동적 언어학습을 위한 활동 중
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컴퓨터 보조학습의 적용
- 가정내에서 실행 가능한 언어교육 관련 CAI의 제작은 부모에 의한 교육 중재의 효과 를 극대화 할 수 있어야 한다.
- 영,유아 프로그램을 중심으로 발달 차원에 이르기까지의 다양한 연령별 적용, 장애 아동의 능동적
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장애 또는 자폐아를 위한 치료교육강조, 직업 재활교육 중심지도, 생활적응교육의 실시, 끝으로 특수 교육을 위한 인재양성과 연구, 서비스를 중심적으로 하는 조건들을 통해 발전해가야 한다.
결론
최근 몇 년 사이에 학령을 낮추거나 유아
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발달장애 유아 1명과 자폐 유아 1명이 33명의 일반 유아들과 함께 공부하고 있다. 이미 장애유아는 통합교육을 원하여 입학 상담에서 부모를 면접하였다. 면접 내용은 부모는 자녀의 교육에 얼마나 관심이 있는가? 자녀의 발달사, 정신능력, 적
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장애의진단및 통계편람, 하나의학사
김기태 외(2001) 정신보건복지론, 양서원
Samuel A. Kirk, James J. Gallagher, 김정권, 한현민(1996) 특수아동의 이해와 교육, 특수교육 [방통대 유아교육과 4학년 특수아교육 A형] 정신지체(지적장애), 학습장애의
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발달에 초점을 둔 교육프로그램도 중요하지만, 가족이 장애아동이 태어남으로 인해 겪는 문제, 가족의 적응과 관련된 요인들, 가족의 심리사회적 욕구의 측면에 초점을 둔 교육프로그램 또한 매우 중요하다
참고문헌
- 김승국외(1989), 학습장
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유아 교육에 발달론적으로 접근해야하지만 중복장애 및 중증장애 영유아에게는 발달에 의한 순서가 정상발달유아와 같지 않을 수 있다. 따라서 발달에 적합해야 할뿐만 아니라 유아와 그 가족에게 기능적이어야 한다.
넷째, 초학문적 모델이
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장애아동 통합교육과정의 정책의 공통적인 특성
(4) 장애아동 통합교육과정의 전망
2. 장애아동 통합교육과정의 유형 구분
(1) 통합교육과정의 물리적·기능적·정서적 통합의 유형
(2) 통합교육과정의 발달단계와 장애정도에 따른 유
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장애 분류
1. 아동의 행동장애 분류의 목적
2. GAP의 분류
3. DSM-Ⅱ의 분류
4. 새로운 분류
Ⅲ. 장애유형별 개념 및 특징(요인, 치료방법)
1. 정의
2. 종류
Ⅳ. 이상행동 및 발달장애의 원인, 진단, 예방, 치료
1. 이상행동 및 발달장애의
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적인 추후모임을 가지면서 지지집단으
로 성장할 수 있도록 돕는다.
*참고문헌
-김은정(2008). 사회서비스 재정지원방식의 변화와 정책적 쟁점
-정종화, 주숙자(2008). 자립생활과 활동보조서비스. 파주: 양서원
-강영실(2008). 장애인복지의 이해.
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