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장애요인)을 동반할 수 있다. 통합교육은 장애영유아와 비장애영유아 모두에게 긍정적인 발달을 촉진하고, 부모와 사회 전체에도 깊은 영향을 미치는 중요한 교육 방식이다. 이는 단순히 학습 환경의 변화에 그치지 않고, 사회 전반에 걸쳐
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적인 측면
교육 성과적인 측면에서는 많은 연구 결과들이 장애유아의 통합교육을 뒷받침하고 있다.
(Bricker &Sandall, 1979;Turnbull, 1982). 예를 들면, 관찰학습을 통해서 나이에 맞는 바람직한 행동을 배울 수 있으며, 특히 정상적인 발달을 보이는
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적 모델에 입각한 그 시대의 유아특수교육을 "아동중심교육"(Alleinige Kindfoerderung : Speck, 1996)이라고 명명할 수 있다. "아동중심교육"이란 교육의 초점이 아동에게만 주어졌고 정상아동 발달에 근거하여 각각의 장애아동의 발달이 얼마나 지체되
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학습 설계가 필요하다. 그러므로 다양한 요구를 가진 유아를 위해 유치원에서 유아의 발달 단계에 적절하게 다중 표상의 수단, 다중 참여의 수단, 다중 표현의 수단을 사용한 교육과정을 계획하여 실시한다면 장애 유아를 포함한 모든 유아
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적 안정을 돕는 데 필수적이며, 교육적 지원은 이후 학습과 사회적 상호작용을 통한 인지적 성장을 촉진하는 데 중요한 역할을 한다. 따라서, 장애영아와 장애유아에게 맞는 적절한 프로그램을 제공함으로써 이들이 겪는 발달적 어려움을 효
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장애인학교)의 교육 패러다임
1. 특수 교육의 패러다임 이동
1) 현대 사회 과학의 패러다임
2) 사회 과학 패러다임 이동
2. 통합 교육 패러다임의 이동
3. 제7차 특수 학교 교육 과정
1) 한국 특수 학교 교육 과정 개정의 개관
2) 열린 교육 과
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장애
1. 촉각 운동근육(tactile kinesthetic)의 feedback장애가 있을 때 시?청각 등에 장애가 있다
2. 구강운동장애(oral-motor dysfuction)
Ⅲ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)와 언어표현
1. 아동 스스로 결정하고자 하는 동기 부여
2. 사회적
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적응 프로그램의 개발』 미간행: 2004년 발달장애 청소년 및 성인의 지역사회 참여 증진을 위한 전문가 교육(강원도 평창교육청실시)자료
신현기 (2004),『정신지체아 교수방법론』, 교육과학사
지경미 (2000), 『컴퓨터 모의학습을 포함한 지역
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㈐ 피임에 관하여 그림과 비디오를 통해 설명하여 스스로 피임할 수 있게 한다.
⑵ 중등도 정신지체 및 발달장애
㈎ 일반 사회 속에서 쉽게 드러나므로 반드시 보다 구체적이고 현실적인 차원에서의 성교육이 필요하다.
㈏ 이들에게는 적절
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장애영유아들의 교육 및 사회 참여의 기회를 확대하고 그들의 포용과 자립을 촉진하는 데에 기여할 것입니다.
즉, 장애영유아교수방법론에서 개별화교육계획의 중요성을 인지하고 교육 현장에서 실제로 적용하여 장애영유아의 발달과 성장
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