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방과 Web공부방(웹공부방)
1. 학생의 입장
2. 교사의 입장
Ⅶ. 공부방과 놀이지도
1. 지도자와의 관계형성(rapport)단계
2. 둘의 만남을 위한 도입단계(일대일 만남 face to face)
3. 자기소개를 위한 섞임의 단계
4. TEAM 구성과 공동 즉석 조립단계
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교사 자격증은 인터넷으로 취득할 수 있을 뿐만 아니라, 15주 동안만 교육을 받게 되면 돌봄교사로 재직할 수 있기 때문에, 공교육 강화를 위해 시행되고 있는 돌봄교실 자체의 질적 수준이 하락할 위험성이 있다고 본다. 뿐만 아니라 방과후
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
<지역사회와 연계한 가족복지 프로그램>
1. 방과후 아동교실
1) 방과후 아동보육과 아동지도의 개념
2) 방과후 아동보육과 아동지도의 목적
3) 방과후 아동교실에 자녀를 보내는 이유
4) 방과후 아동교실의 교사
5)
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방과후 활동을 조사하면서, 요즘 초등학생들이 어떠한 생활을 하고 있는지 용기의 사례를 통해서 어느 정도 파악할 수 있었고, 방과후 생활까지 교사가 지도한다는 것이 쉬운 일이 아니지만, 아동의 방과후 생활에 대해서도 관심을 가지고 가
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방과후 아동지도의 전체적인 흐름을 평가하여 기관의 우수성을 결론이을 수 있다.
4. 방과후 아동지도 환경 평가 척도의 필요성 및 목적
방과후 아동지도 기관 운영자 또는 교사로 하여금 체계적인 자기평가를 꾸준ㅎ히 해 볼 수 있도록 도와
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후 아동 보육의 목적과 활동내용 = 16
제 3 절 방과후 아동 보육 교사의 역할과 자격 = 21
제 4 절 외국의 방과후 아동 보육프로그램과 지도교사의 현황 = 27
제 5 절 전문성에 대한 이론적 검토 = 36
제 3 장 방과후 아동 보육 교사 실태 및 문제
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방과후 아카데미
2. 방과후 보육의 목적
3. 방과후 보육의 기능
4. 방과후 보육 정책의 평가
(1) 방과후 보육정책의 효과성
① 방과후 담당 보육인력
가. 자격 및 전문성
나. 처우 및 신분
다. 교사양성 및 교육
② 방과후
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. 학교 교사들이 일부 과목을 맡을 때도 있지만 그런 경우는 흔치 않다.
이유는 간단하다. “몸이 피곤해서”라는 게 교사들의 설명이다.
서울 A초등학교에서 4학년 담임을 맡고 있는 박은해(가명) 교사는 “우리 학교는 방과후학교의 전 수업
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후 아카데미 사업개요 및 특징
2. 실시대상
3. 운영유형/운영방법
4. 프로그램
5. 이용(참가)절차
6. 홍보 현황
Ⅱ 본론
1. 운영현황
2. 만족도 현황
3. 문제점
4. 외국사례 – 중국
Ⅲ 결론 및 제언
1. 활동 · 수업 프로그램 영역
2. 교사
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방과 후 정책이 교육부와 여성부, 복지부에 산재해 있는데, 이를 일원적으로 접근 하고 체계적으로 확대 해 나가는 정책 기획이 이루어 져야한다 Ⅰ. 방과후 교육활동의 문제점
1) 방과후 교육활동에 대한 이해부족
2) 교사와 학생의
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