|
평가를 중시하고 있다.
참고문헌
ⅰ. 길형석 외, 교육과정과 교육평가, 동문사, 1990
ⅱ. 강현석·주동범, 현대 교육과정과 교육평가, 학지사, 2004
ⅲ. 박인학이주헌, 교육과정 및 교육평가, 대왕사, 2002
ⅳ. 박도순, 교육과정과 교육평가, 문음사,
|
|
|
평가받고 피드백을 작용하면 교사는 학생들에게 더 많은 것을, 더 심층적으로, 효율적으로 가르치려고 수업을 개선시켜 나갈 것이다.
참고문헌
강신복(1993). 체육교육과정이론. 서울: 보경문화사.
양정인(2008). 동료교사 평가방법 및 절차 개
|
|
|
교육평가, 서울 : 한국교육평가학회
* 국립교육평가원(1997), 학교 평가자료 개발에 관한 연구, 서울 : 국립교육평가원
* 백순근(2003), 학교평가의 문제점 및 개선 방안, 서울 : 서울대학교 교육연구소
* 송인섭(2004), 교육과정 및 교육평가, 양서원
|
|
|
교육이 평가\'될 때 제 기능을 다 하게 될 것이다. 그 개념이 무색하지 않도록 모두가 노력하여야 할 것이다.
·참고문헌·
강승호·김명숙 외 「현대 교육평가의 이론과 실제」 양서원 1999
유봉호·정영주 「교육과정 및 교육평가」 교학연구
|
|
|
교육과정평가
1. 교과활동 평가
결과보다는 교육활동 과정 중심의 평가를 한다.
전인적 평가를 중시하는 다양한 수행평가 유형(서술형 검사, 논술형 검사, 구술 시험, 찬반 토론법, 실기 시험, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 연구보고서, 포토폴
|
|
|
교육과정에 대한 지식, 교수학습에 대한 지식, 교육평가에 대한 지식, 교과내용에 대한 지식으로 구분하였다. 수행기준에는 평가방법의 선정, 평가도구의 개발, 평가실시·채점 및 성적 부여, 평가결과의 해석·분석·활용·의사소통, 평가의
|
|
|
교육이론의 등장에 의해 가치가 상실되었다.
반면 경험중심 교육과정은 교육목표가 설정되면 이를 토대로 학습경험의 선정과 조직이 이루어지고 다음에 학습 성과에 대한 평가를 실시하며 평가결과는 다시 교육목표 설정에 송환되어 교육과
|
|
|
평가하는 목표중심 평가모형에 의존하였다. 대학의 질을 향상시키기 위하여 실시한 대학평가나 작년부터 실시한 초ㆍ중등학교 평가의 경우 모두 전문가중심의 평가모형임을 알 수 있다.
교육개혁에서 강조하는 수요자 중심의 교육과정 운영
|
|
|
교육평가. 방송대 강의자료
2) 강인숙. 교육과정 및 교육평가. 서울: 형설출판사, 2012. 교육평가
공통형: 타당도와 신뢰도를 각각 설명하되 교육현장에서 사용되고 있는 사례를 포함하여 구체적으로 설명하시오.
지정형: 문항 유형별 제작
|
|
|
평가에 큰 비중으로 반영시킬 필요가 없다. 이런 것을 잘 조종하지 못하면 상당수의 학생들은 과외를 받아서라도 심화 목표에 도달하려고 하는 비교육적 현상이 생길 것이다. 대부분의 사람들은 능력별 이동 수업을 단계형 수준별 교육과정
|
|
메뉴펼치기
