|
※[1~4] 다음 사항에 대해 의미와 문법적 기능을 설명하고 예문을 둘 이상 만드시오.
1. ∼といえば / (이)라고 하면
연상되는 대표적인 것, 혹은 제일 먼저 떠오르는 생각 따위를 말할 때 쓴다.
例1.
韓国の代表的な食べ物と言えば、キ
|
|
|
방송강의와 교재를 참고하여 강의에서 다루고 있는 시인과 소설가 중 다섯 명을 골라 작품세계의 특징과 문학사적 의의를 각각 A4 1~2매로 요약한 후, 한국근대작가론의 수강 소감을 쓰시오.
- 목 차 -
1. 김소월
2. 한용운
3. 정지용
4. 윤
|
|
|
대화와 개인주의화를 낳았으며, 사회적 가치와 공동체적 가치를 우선시하는 경향이 줄어들게 됐다.
한국사회는 성장중심, 물질주의중심의 무한경쟁과 생존논리가 지배하였다면 이러한 기존 체제의 반성으로 개인의 삶의 질을 넘어서 사회
|
|
|
실천방안을 구체적으로 작성하시오.
참고문헌
<< 함께 제공되는 참고자료 한글파일 >>
1. 강화계획 네가지.hwp
2. 강화란 무엇인가.hwp
3. 강화의 교육적 시사점.hwp
4. 로저스의 현상학적 이론.hwp
5. 일반적 특성론과 특수적 반응론.hwp
|
|
|
대할 때에는 반드시 전후 사정을 파악하고, 「ル형」으로 표현된 동사가 현재 시제를 나타내고 있는지 미래 시제를 나타내고 있는지 확인할 필요가 있다.
다음으로 「タ형」을 살펴보자.
- 중략 - Ⅰ. 일본어 시제(テンス)에 관하여 「
|
|
|
교육기관인 동시에 향촌의 자치적인 운영기구이다. 서원이 독자성을 가지고 정착, 보급된 것은 이황에 의해서이다. 이황은 풍기군수에 임명됨을 기회로, 서원을 공인화하고 존재를 널리 알리기 위하여 백운동서원에 대한 사액과 국가의 지원
|
|
|
교재 1~15과의 ‘言語行動文化’ 중에서 하나를 골라 ① 일본어 원문을 그대로 쓰고 ⓶ 한국어로 번역하고 ⓷ 글을 읽고 느낀 감상을 한국어로 적는다.
- 목 차 -
Ⅰ. 일본어 원문
Ⅱ. 한국어로 번역
Ⅲ. 글을 읽고 느낀 감상
|
|
|
대한 개념적 이해가 부족할 뿐더러 정부의 필요에 의해 그 의미가 축소되었다. 일본은 전쟁이 끝난 후 교육제도가 개편되고 나서야 본격적으로 인권에 대해 교육하기 시작하였다. 허나 여전히 일본에서는 인권에 대한 인식이 부족한 편이며,
|
|
|
대 위에서 일어나는 연극 행위에 직접적으로 참여할 권리나 의무를 부여받지 않았다는 사실을 바탕으로 규정된다.
- 중략 - 방송강의와 교재, 워크북 등을 참고하여 다음 문제에 대해 각 700~1,000자(공백포함)로 상술하시오.
1) 연극의 4요
|
|
|
대부는 역성혁명을 통하여 조선을 건국하였다. 이들에 의해 한문학의 새로운 시대가 열렸으므로 조선전기 한문학은 곧 전형적인 사대부적 문학이라 할 수 있다. 다만 사대부문학이라 할지라도 사대부의 사회적 처지와 삶의 자세에 따라 그
|
|
메뉴펼치기
