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생애주기 인간발달, 현문사(유해영), 2016.
정옥분, 전생애 인간발달의 이론, 학지사, 2015.
임은미, 강지현 외 12명, 인간발달과 상담, 학지사, 2013.
이대식, 여태철 외 5명 저, 아동발달과 교육심리의 이해, 학지사, 2010.
황희숙, 아동발달의 이해와
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과 무상함에 대한 비탄감은 피할 수 없는 것이라고 한다. 정옥분(2009)「발달심리학 전생애 인간발달」학지사
2. 에릭슨 이론의 교육적 시사점
① 에릭슨의 생애주기 발달 단계 이론은 발달 단계를 어느 특정한 시기에서만 구분하여 정한 것이
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생애주기 발달 단계 이론은 발달 단계를 어느 특정한 시기에서만 구분하여 정한 것이 아니라 인간의 전 생애를 다루었다는 점에서 높이 살만한 이론이다.
(2) 교육적 비판
① 단점으로는 개념정의가 명확하지 않다는 것과 단계로의 전환의 기
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발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동
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생애에 걸쳐 발달하고 변화하는 존재이며, 각 발달 시기마다 성취되어야 하는 발달과업이 있다. 모든 영역의 성장은 통합적으로 일어나기 때문에 교육의 계획 시 전인적 존재로서 대상을 고려하는 것이 필요하며, 가족과 사회문화적 맥락을
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발달 단계에 따라 각각 해야 할 과업이 있고 이를 수행하기 위하여 전 생애에 걸친 노력이 필요하다. 특히 급변하는 사회에서 평생교육 학습자들의 새로운 지식과 기능의 습득을 위한 노력은 중요한 의미를 지닌다. 왜 교육에 참여하며, 이를
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과 중심성의 상징인 자기(self)의 이미지와 만나게 된다고 하였다.
<참고문헌>
정민승 외(2009) 생애발달과 교육, 한국방송통신대학교
권두승 외(2010) 성인학습과 상담, 교육과학사
최경숙 외(2010) 발달심리학, 교문사
김선아 외(2012) 인간행
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생애를 이야기하게 하거나 지역사회의 자원인사를 초대하여 이야기하게 하는 것을 들 수 있다.
2) 레빈슨(Levinson)의 발달이론
생애주기론은 교육자의 개입을 필요로 하는 성인학습자의 과업과 단계를 연령대별로 규명함으로써 교육활동의 적
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발달 단계를 설정하고 일정한 시기에 생애구조 형성과 더불어 삶을 재구조화하고 그동안 누적 되거나 부족한 측면들이 위기의 불씨가 되어 촉발하거나 새롭게 생애구조 변화를 시도하며 간다는 점에서 교육적 시사점을 안겨 준다.
3) 로에 빙
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생애를 통해 발달하고 변화하는 존재이며, 단계마다 성취되어야 하는 발달과업이 있다. 모든 영역에서 성장은 통합적으로 일어나므로 교육의 계획 시에는 전인적 존재로서 대상을 고려하는 것이 필요하며, 가족과 사회문화적 맥락을 고려할
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