|
론이 대두되어 연구가 활발하게 이루어져 왔으며, 사회와 시대의 급격한 변화에 따른 교육 패러다임의 변화로 지도성에 대한 새로운 접근이 계속적으로 요구되고 있다.
유아 교육 기관을 경영하는 데 있어서는 직접적인 관리 영역 이외에 여
|
|
|
교육 프로그램의 변화에 대한 연구』, 이화여자대학 교육대학원 석사학위논문, 2003
연미희 외 공저(2009), 부모교육의 이론과 실제, 동문사
안영진(2007), 부모교육총론, 정일
이숙희, 현대부모교육론, 교육아카데미, 2005
이은화, 김영옥, 『유아
|
|
|
유아발달의 이해”, 학지사, 2006
- 송석재, “반두라의 행위 중심의 도덕교육론에 관한 연구” 한국교원대대학원, 2003
- 이인정외, “인간행동과 사회환경”, 나남출판, 2012 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 반두라의 사회학습이론
2. 사회학습이론
|
|
|
Ⅰ. 서 론
우리나라 유아교육기관의 특성은 유아교육기관 운영의 규모가 다른 교육기관에 비해 작고 교육 활동 및 조직이 단순함, 정책 및 전문성의 결여, 관찰의 용이함, 폐쇄적 분위기, 수직적 상하관계, 주로 여성들만의 집단, 인맥에 의
|
|
|
유아교육의 성패를 좌우한다고 해도 과언이 아니다. 영 ∙ 유아보육 및 교육기관의 운영자인 원장은 원의 운영과 관련된 유아교육 관계행정가, 교직원, 원아 ∙ 학부모, Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 영 ∙ 유아 보육 및 교육기관의 지도자의
|
|
|
유아들은 실내에서 보다 더욱 역동적으로 움직이며 또래와 협력한다. 실외놀이의 제한된 놀이시설을 안전하게 이용하기 위해 유아들은 차례를 지키고 규칙을 지키며 자기통제력을 발달시킨다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 유아사회교육의 교수학습
|
|
|
교육 경험이 보장되어야 한다.
Ⅲ. 결 론
장애유아 통합교육의 실천 및 운영의 문제를 해결하기 위한 당면과제를 살펴보면 첫 째, 장애 유아와 비장애유아의 발달과 특성을 고려한 개별화된 수준별 교육과정을 편성하고 실천하는 일이며 둘
|
|
|
교육 및 연수
교사가 된 이후에는 연수(현지교육 및 재교육)을 받게 된다.
연수란 교직에 종사하는 사람을 대상으로 직접적인 일에 관련된 새로운 지식과 기술의 습득
과 자질 향상을 위한 교육이다.
Ⅵ. 결 론
유아의 교육기관의 지도자의 역
|
|
|
론
지금까지 영유아 보육 및 교육기관에서의 의사결정과정과 관련한 내용을 정리해 보고, 의사결정과정에서 참여의 문제에 대한 다양한 시각에서 정리하여 보았다.
유아교사들은 유아교교육기관의 조직운영에 의해 직간접적으로 민감한 영
|
|
|
교육 목적의 성취를 위해 효과적인 지도성을 발휘하고자 할 것이다. 따라서 교사지도성의 발휘는 교사의 자율성을 신장하며 전문성을 강화하고 나아가 교직의 전문성을 높일 수 있는 계기가 될 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 영·유아 보육 및
|
|
메뉴펼치기
