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청소년지도자의 역할은 가르치는 사람으로서의 역할이 아니라 청소년들의 학습을 촉진해 주는 촉진자, 조력자로의 역할을 하게 됨. 3. 청소년의 현장 활동이 학습으로 전이되는 과정과 현장학습의 경험적 가치 및 효율적인 경험학습 진행을
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청소년활동 제3장 청소년활동의 영역 및 유형 제4장 청소년활동의 이론적 토대 제5장 청소년활동의 교육적 가치 제6장 청소년활동의 발전과정 제7장 청소년활동 프로그램 제8장 청소년활동의 장 제9장 장 청소년활동지도자의 이해 제10장 청
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지도방법의 대부분은 소집단을 대상으로 한 방법이 중심이 된다.셋째, 대집단 지도방법은 청소년과 참가자의 단위와 규모를 소집단보다는 훨씬 큰 형태로 전개되는 활동 및 학습형태를 말한다. 참고문헌 권대훈(2006), 교육심리학의 이론과 실
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지도, 한국학술정보, 2005 김애련, 윤덕균, 자녀의 진로지도는 20년을 내다보고하라, 민영사, 2007 강재태, 진로지도의 이론과 실제, 교육과학사, 2003 예지각편집부, 청소년 인성교육 및 상담, 예지각(방송통신대), 2008 홍경자, 청소년의 인성교
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청소년복지론, 서울 : 양서원. 1, 청소년기의 발달특성과 심리이해 1) 청소년기의 발달 특성 2, 청소년기 발달 이론과 심리특성 1) 초기이론 2) 정신분석 이론 3) 인지발달 이론 4) 심리 사회적 발달이론 5) 사회학습이론 6) 인
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청소년황동의 교육적 가치 제6장 청소년활동의 발전 제7장 청소년활동 프로그램 제8장 청소년활의 장 제9장 청소년활동지도자의 이해 제10장 청소년활동의 법적, 제도적 기반 제11장 청소년활동의 현황 제12장 청소년활동 및 지역사
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