|
영유아교육프로그램, 교문사, 2004
4. 이상욱 외, 유아교육개론, 학지사, 2001
5. 김영숙, 보육과정, 서현사, 2008
6. 이철수, 사회복지학사전, 블루피쉬, 2009 목차
서론
본론
1, 컨설팅 장학의 개념2, 컨설팅장학의 의의
3, 컨설팅 장학의 유
|
|
|
프로그램 고유의 특성은 상대적으로 퇴색되고 있다. 능동적 학습이라는 원래의 취지를 되살리기 위해 High/Scope 교사교육 훈련과정을 개설하여 충분한 자격을 갖춘 교사를 양성해야 한다.
Ⅲ. 결론
High/Scope프로그램의 교육관은 영유아를 ‘능
|
|
|
영유아프로그램개발과평가』, 공동체, 2019 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발도르프 교육 프로그램과 교사의 역할
2. 레지오 에밀리아 접근법과 교사의 역할
3. 두 접근법의 비교
4. 내가 생각하는 바람직한 교사의 역할
Ⅲ.?결론
Ⅳ.
|
|
|
영유아교수방법론, 양성원
김혜경, 영유아프로그램, 창지사
정옥분, 아동발달의 이해, 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ 본론
1. 영아를 위한 물리적 환경요소
1) 움직임을 유도하는 환경
2) 안정감이 생기는 환경
3) 유능감을 촉진하는 환경
4)
|
|
|
영유아교수방법론, 양성원
김혜경, 영유아프로그램, 창지사
정옥분, 아동발달의 이해, 학지사 Ⅰ서론
Ⅱ본론
1. 영아의 발달환경
2. 영아발달을 위한 물리적 환경요소
3. 교실의 환경구성
4. 만 2세 영아를 위한 영역별 환경구성
1) 언
|
|
|
, 2007.11
김혜경, 영유아프로그램 개발과 평가, 창지사, 2008 1. 서 론
2. 숲유치원의 개념
3. 독일 숲유치원의 유래 및 운영현황
4. 독일 숲유치원의 주요 일일 교육 내용
5. 독일의 숲유치원 교육의 문제점 및 한계
6. 결론
7. 참고 자료
|
|
|
영유아는 주요 경험에서 요구되는 다양한 활동에 참여할 수 있고 집단의 일상적인 경험의 레퍼토리, 공동체의식, 집단 일원으로서의 소속감과 리더쉽, 집단의 문제해결 경험 등을 하게 된다. 하이스코프 프로그램에서 반일제와 종일제의 하
|
|
|
프로그램을 진행하는 것을 제안하는 바이다.
3. 결론
숲 산책의 평가와 분석은 다양한 기준을 적용할 수 있다. 선행연구에 의하면 다양한 기준 속에서도 공통된 내용은 과정중심의 평가방법을 선호하고 있으며 아이의 삶에 대하여 전반적인
|
|
|
영유아의 주도적 접근법을 시행하기 위해서 교사는 여러 유형의 자기주도학습 프로그램을 운영할 수 있다. 자기주도학습 프로그램에서 유아는 매일 자기주도 기록장을 기록하며, 프로그램에 능동적으로 참여할 수 있도록 유도된다. 또한 자
|
|
|
영유아프로그램 개발과 평가, 양서원, 2016
문혁준, 서소정, 신혜원 외 3명, 영유아프로그램 개발과 평가, 창지사, 2014
권영자, 박정태, 몬테소리 유아교육 이론과 실제, 양서원, 2009 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 몬테소리 프로그램
1) 교육목표 및
|
|
메뉴펼치기
