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필요성 및 목적
B. 연구 문제
II. 이론적 배경
A. 강점관점 실천 원리
B. 해결중심접근의 이해
C. 자아정체감
III. 선행연구
A. 해결중심접근의 효과
B. 해결중심접근과 자아존중감
IV. 프로그램
A. 프로그램 구성
B. 프로그
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이해 : 윤찬영 저, 정민사, 2017
사회복지 사례관리 : 이채석 저, 어가, 2017 학교사회복지의 개념
I. 정의
II. 학교사회복지의 당위성
III. 학교사회복지의 목적과 대상
IV. 학교와 지역사회와의 연계 협력체계 확립
* 참고문헌
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필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
1. 통합교육의 개념 및 의의
2. 통합교육의 전제 조건
3. 통합교육에 대한 인식
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 연구 결과 및 해석
1. 통합교육에 대한 유치원 교사의 인식
2. 통합교육에 대한 부모의 인식
Ⅴ. 결
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교육: 특수교육과 일반교육의 관계 재정립. 교육과학사.
김윤정(2004). 장애아동 통합교육에 관한 연구. 상명대학교 정치경영대학원, 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 개념
2. 통합교육의 필요성
3. 통합교육의 효과
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필요성을 재인식시키고 학교에서 이루어지고 있는 기본 생활습관 지도 관련 활동을 홍보하고 연수를 지속적으로 실시하여 계도하며 학부모의 적극적인 참여를 유도하고 공감대를 형성하도록 한다.
3) 가정교육 지도 자료를 개발하여 지속적
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교육 운영학교는 어떻게 다른가요?
A : “학교에서 평생교육 프로그램을 제공하면 지역사회학교 활동이다.”라고 좁게 생각하시는 분들이 많습니다. 단적으로 말하자면, 목적에 차이가 있습니다. 평생교육 운영학교가 학부모와 지역주민에
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교육 기회가 확대된다고 하니 특수 장애를 가진 유아도 이에 포함되어야 할 것이며, 특수교육시설의 균형적 배치를 한다고 하지만, 가능하면 장애를 가진 학생들도 정상 학생들과 같이 교육을 받을 수 있도록 일반 학교 내에 특수교육 환경을
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학부모와 학교 사회에 통합교육에 관해 관심을 갖도록 촉구해야 한다. 행정가들은 통합교육에 관련된 모든 문제에 대해 적절하게 답해야 하고, 통합교육의 필요성과 당위성을 비롯한 모든 정보를 다양한 방법을 통해 학부모와 다른 교사들에
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학교의 설립취지 및 변화과정
3. 새터어린이학교의 물리적 환경
4. 새터어린이학교에서 아동이 경험하는 개인의 활동
5. 새터어린이학교에서 맺어진 인간관계의 상호작용
제3절 ‘한부모가정아동저녁생활공동체’가 아
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교육의 내용
1. 예절
2. 질서
3. 청결
4. 절제
Ⅴ. 기본생활습관지도의 적용
1. 식사 예절 지키기
1) 규범 자료 : 식사 예절
2) 훈화 자료 : 즐거운 식사
2. 가족간 예절 지키기
1) 규범 자료 : 가족 예절
2) 훈화 자료 : 부모님의 사랑
3. 인사
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