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평가를 실시해야 한다.
다) 평가는 학생들의 학습동기 유발, 학습 의욕 고취, 학습의 전이력 기르기, 자신감 부여, 창의적인 문제 해결력 신장에 주력하여 학생들의 부담을 최소화시켜야 한다.
라) 평가 결과는 교수학습방법의 개선과 학생들
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과 평가에 관한 이론과 기술을 갖추어야만 교육 개혁에 동참 할수있다.
이제까지 우리 나라 교육이 지향하는 바를 목록으로 나누어 살펴보았다. 세부항목을 먼저 비판하고 문제점을 부석한 후 해결 방안을 모색하였다.
살펴본 바를 다시 한번
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그리고 학습과정에서 발생하는 문제점과 개선 방안을 파악합니다. 예를 들어, 국어 교육에서는 학습자의 언어능력과 작문능력, 그리고 읽기와 이해 능력 등을 중심으로 평가하게 됩니다.
2.2.3. 내용 중심 평가와 학습자 중심 평가의 차이점
내
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과정에 충분히 발휘될 수 있도록 방향을 잡아야 할 것이다.
아울러 교육개선을 위한 정보 제공과 자체 개선의 노력을 독력하기 위해 영유아교육기관의 자율적 활동과 각 기관의 조건과 역량을 고려하여 구체적인 책무를 지울 수 있도록 평가
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과정을 거쳐 제대로 된 한문교육을 시켜야 한다.
10. 반드시 목표지향적이어야 한다는 인식은 제고되어야 한다
현행 평가기준 및 평가기준에 대한 평가원에서 연구된 논의는 국가 공통 목표지향 평가를 근거로 수행된 결과물로 교육 목표와
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교육과정 및 교육평가, 학지사
김동영(1999) 수행평가 과학과 사례, 교육소식
석문주 외(1997) 학습을 위한 수행평가, 서울 교육과학사
엄귀영(1999) 수행평가의 안과 밖, 중등 우리교육
박선미(1996) 사회과 수행평가의 이론과 실제, 국립교육평가
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평가영역에 따라 평가결과를 발표한다.
평가결과에 따른 인센티브를 부여한다. 이를 위한 방안으로는 학문분야 평가결과를 한국 학술진흥재단 연구비 지원 및 행재정 지원의 기초로 활용하도록 한다. 특히 교육부 재정지원사업 평가시 평가
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과 요구 등이다.
이러한 문제를 해결하기 위해 뒤따라야 할 후속 대책으로서는 재량 활동에 대한 교사의 이해와 교육과정 전문성 제고, 교육 자료의 원활한 소통과 교육 시설의 확보, 재량 활동 정상화를 위한 평가 방안의 개선, 시도 교육청
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과정까지도 고려해야한다.
c. 평가 기준의 명료화
평가기준은 학생이 성취했다고 보이게 될 내용과 행동의 성취수준을 구분하여 진술한 것이라고 할 수 있다. 성취기준을 구체적으로 제시한 후, 평가기준을 명료화하는 것은 사회과 교육목표
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교육과정운영의 실태와 문제점 연구” 대구대학교 학위논문, 1993
정 영호 “초등학교 특수학급 운영에 관한 교사의 인식수준 변화” 대구대학교 학위논문, 1996
전 선수 “일반학급내 특수교육 대상 아동의 교육실태와 개선 방안” 대구대학
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