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사회적으로 더 효과적일 수 있으나, 노출된 문제를 해결하는데 국한될 수 있으며 내재되어 있는 문제를 예방하고 근본적으로 해결할 수 없다는 단점이 있다.
Ⅲ. 결 론
학교사회복지 실천에서 생태체계적 관점은 아동 또는 청소년이 인지, 신
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둘째, 현재 진행되고 있는 프로젝트에 대한 효과성과 책임성 입증에 전력을 기울여야 한다. 현재 실천되고 있는 30개교의 학교사회사업실천과 교육인적자원부가 실시하고 있는 교육복지사업, 특히 새롭게 시작하는 「사회복지사를 활용한
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루기 위한 학교 내의 체계적인 지원이 필수적이다.
정신건강 문제는 단순한 상담으로 해결될 수 있는 것이 아니다. 보다 전문적인 치료와 개입이 필요하며, 이를 위해 학교사회복지사들은 정신건강 전문가와의 협력 체계를 구축해야 한다. 예
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학생들이 양질의 서비스를 제공받을 수 있으며 또한 팀의 일원으로 당연히 학교 내에서 업무를 수행할 수 있어야 한다. 이에 따라 아동ㆍ청소년문제를 고려할 때 하루속히 학교사회복지법이 제정되어야 한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 학교사회
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사회적 어려움을 겪을 수 있습니다. 이를 위해 우리나라는 일부 학교에 교육복지사(지역사회교육전문가)나 학교사회복지사를 배치하여 이러한 어려움을 해결하려고 노력하고 있습니다. 그러나 이러한 배치가 모든 학교에 이루어져야 하는지
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학교사회복지사가 조금 더 전문성을 갖고 몰두 할 수 있도록 지원 및 관심이 높아져 심리적으로 여유가 생긴다면 ADHD 학생들도 학교 경험과 미래에 대한 전망을 개선할 수 있을 것으로 본다.
Ⅳ. 참고문헌
학교사회사업론, 문영희 외, 양서원,
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다는 데서 그 특징을 찾을 수 있다. 민간 기관들은 아동청소년에 대한 복지 사업의 일환으로 혹은 제도화를 전제로 한 기획 사업의 하나로, 그리고 정부나 지방 교육청 등은 학교사회 복지제도화에 앞서 사회 복지사들의 전문성과 역량을 탐
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인하고, 이 체계들간의 역기능적 상호작용 유형에 변화를 주고, 이를 통해 학교, 학생, 지역사회가 함께 일할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다.
위의 네 가지 모델은 가장 전형적인 학교사회복지 실천방법의 분류방식이다. 이는 또한 학교
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정 내 생활 속에서, 친구들과의 생활 속에서 다양한 문제점에 직면하게 된다. 생태체계 관점, 임파워먼트 관점, 강점 관점이라는 학교 사회복지의 실천 관점은 학교 내에서 학생들의 사회복지를 위해 매우 중요하며, 특히 임파워먼트 관점은
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7명
-충북 31명, 충남 69명
-전북 123명, 전남 83명
-경북 85명, 경남 46명
-제주 15명
한편, 우리나라 학교 사회복지사 과제는 다음과 같이 정리될 수 있다.
-아직까지 학교 사회복지사가 배치되지 않은 학교가 많은 상황이다. 정부에서 학교사회복
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