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학습부진아지도(학습부진아교육)의 목표
Ⅲ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 필요성
Ⅳ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 원리
Ⅴ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 과정
1. 1단계 - 부진아동 선정
2. 2단계 - 진단평가 실시
3.
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과정에서 글다듬기 지도 방법 연구>-정순이
<쓰기 워크숍을 통한 생활문 쓰기 지도 방안-3학년 중심으로>
서울교육대학교 교육대학원 초등교육학과 초등국어교육전공 송 선희
<과정 중심 쓰기 지도가 학습장애아의 쓰기표현과 자기
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과정, 수준별학습)의 제고방안
수준별 반 편성은 기초조사를 통한 학생들의 특성을 파악하여 과목의 특성에 따라, 학생들의 학력수준에 따라 적합한 편성을 하여야 한다. 특별보충과정 전에 실시한 특별보충과정예비 단계는 누적된 학습 결
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전략을 형성하는 것을 배우고, 그 질문을 이용하여 수학적 정보를 획득할 수 있도록 학습자들에게 개방적이고 창의적인 학습 분위기를 제공하여야 한다.
Ⅸ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 과제
수준별 이동수업의 효과에 대해
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과정에서 이루어지는 수용적, 비판적 경청 태도, 각 역할에 따른 발표의 빈도, 발표 결과 수용도, 문제해결을 위한 노력 및 상호작용의 적극적인 참여 등의 평가가 이루어져야 할 것이다.
Ⅵ. ICT(정보통신기술)활용학습(교육, 수업)전략
1. 도입
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과정
1. 언어 습득의 관점
2. 심리언어학적 관점
Ⅵ. 말하기와 협동학습
1. 동시다발적인 상호작용
2. 긍정적 상호 의존
1) 약한 형태
2) 중간 형태
3) 강력한 형태
3. 개인적 책임
4. 동등한 참여
Ⅶ. 말하기와 말하기전략
Ⅷ. 말하기의
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지도 프로그램 개발 연구 - 연구개발 RDM 98-4
김교학(1993) 학습 부진아를 위한 소그룹 지도의 효과, 한국교원대학교 석사학위 논문
신세호(2007) 학습부진학생 구제방안 고찰, 한국교육개발원
박영주(1981) 학습부진아 대책을 위한 교육적 전략, 학
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단계적 학습을 통하여 완전학습을 이룩하도록 해야 한다.
5) 학습결과의 평가
학습결과를 학습자에게 알려주어 강화의 계기로 활용해야 한다.
6) 별도지도
필요에 따라 실시한다.
7) 긍정적 태도
교사는 학습부진아에게 구제될 수 없다는 인상
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과정을 구성하되, 모든 학생이 이수해야 할 최소 기준으로 기본 학습 내용을 구성한다(전라남도교육청, 2001). 학습 내용의 성취 기준에 도달한 학생에게는 기본 학습 내용을 심화 확대하는 ‘심화 학습’ 내용을 지도하고, 성취 기준에 미달한
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전략을 설계하는데 관심을 둔다. Tough(1979)는 자기 주도 학습을 “학습경험을 계획하고 요구를 진단하며 자원을 찾고 학습을 평가하는데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정이다”라고 하여 자기 주도 학습이 어떠한 단계를 거치는가 하는 학
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