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동기유발 지도방안, 전남대 교육대학원 석사논문, 2000
김정환·황학영, 목표지향성과 귀인피드백이 동기유발 요인과 학업성취도에 미치는 효과, 교육심리연구, 1999
박설아, 수업목표의 제시방법이 동기유발과 학업성취에 미치는 영향, 연세대
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학업 수행 및 운영 실태 조사. 한국체육학회지, 42(3), 97-109.
5. 김광석 (2003). 체육특기자 부정입학 방지를 위한 이론적 고찰. 한국스포츠리서치, 14(1), 227-233.
6. 김성태 외 4인 (1991). 체육특기자제도(pp.10-18). 대한체육학회자료집.
7. 김신일 (1999).
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동기도 이를 제대로 측정해내지 못하는 한 연구의 타당성은 낮아지기 마련이다, 여덟째, 학습 동기의 적정수준을 밝히는 연구가 요구된다, 학습 동기가 낮거나 지나치게 높은 것은 학업성취에 장애가 된다는 것이 지금까지 연구들의 잠정적
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적용한 가정과 수업이 학습 동기 및 학업 성취도에 미치는 여향”, 계명대, 2003
- 박준석, “가상인간 목표 설정을 위한 동기결정 기법”, 동국대, 2009
- 백석일, “조직구성원의 동기부여 활용방안에 관한 연구”, 중앙대, 2003
- 이종수, “행
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동기 모형을 적용한 가정과 수업이 학습 동기 및 학업 성취도에 미치는 여향”, 계명대, 2003
- 박준석, “가상인간 목표 설정을 위한 동기결정 기법”, 동국대, 2009
- 백석일, “조직구성원의 동기부여 활용방안에 관한 연구”, 중앙대, 2003
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동기부여는 조직목표를 지향하고 조직목표와 모순되지 않는 높은 수준의 질과 강도를 가진 노력을 기울이며 욕구를 충족시키는 과정이라 할 수 있다.
Ⅳ 참고자료
- 김경숙, “ARCS 동기 모형을 적용한 가정과 수업이 학습 동기 및 학업 성취
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학업 성취에 영향을 준다고 보기보다는 그것이 학습활동 참여 동기에 영향을 주고 그 결과로 학업성취를 가져온다는 것이다. 따라서 교사는 학업성취 결과가 학생 자신의 자발적 노력의 산물이라는 것을 부단히 지각하게 만들고 학습 분위기
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동기유발 모델의 효과 측정, 이화여자대학교, 교육공학 연구 제 10권 제1호, P135~155
- 박천환·박한숙(2003), 켈러의 ARCS 동기화 모델의 적용이 초등학교 학생의 자아개념과 학업성취에 미치는 영향, The journal of Elementary Education2003, Vol. 16, No. 2, pp. 2
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동기 및 학교적응간의 관계, 홍익대 교육대학원 석사논문
▷ 김혁숙 외 2명(2002), 교육방법론, 학문사
▷ 성우연(1999), 학습동기와 및 학교적응과 학업성적간의 관계, 홍익교육대학원
▷ 여광응 외(2004), 학교학습 극대화를 위한 교육심리학, 양
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동기전략을 적용한 수업을 개발하여 학습자들의 수학적 성향과 학업성취에 미치는 효과를 분석하는 것이 목적이다.
2. 연구 문제
(1) ARCS 동기전략을 사용하여 적분수업을 진행한 실험반과 ARCS 동기전략을 사용하지 않고 적분수업을 진행한 비
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