|
학생과 교사 사이에 깊은 유대감과 신뢰감이 형성된다.
영재에 대한 명확한 정의가 부족하고 영재의 다양성, 효과적인 판별 도구 및 방법의 미개발 등으로 인해 영재의 판별에 한계가 있다.
Ⅸ. 결론
우리 나라의 현행 영재교육 관련 법적 규
|
|
|
장애특성에 알맞은 학교의 설비 등 물리적인 환경이 무엇보다 중요하다. 무엇보다 통합학급 담당자들의 역할과 기능은 성공적인 통합교육의 필수적인 요건에 해당한다 할 것이다. 따라서 지체 및 건강장애 학생의 장애 정도 및 유형 등을 바
|
|
|
수학교육학회, 1993.
* 유병림외 2인, 수학과 교육의 이론과 실제, 동명사, 1995
* 김영환, 환경중심 수학과 학습지도 프로그램Ⅰ, 국립특수교육원, 1997
* 양순열, 제7차 교육과정 개정의 기본방향, 국립특수교육원, 정신지체학교 유·초등교사 과정
|
|
|
교사로 운영이 어려울 경우 인력지원 체계가 마련되어야 하며 학급 수, 학생 수, 관리 학교 수 및 1일 급식 횟수를 고려한 영양교사 배치기준을 마련하여야 한다.
여섯째, 영양교사 수업 역량 강화를 위한 교육과학기술부 및 시도교육청 차원
|
|
|
장애아동의교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
김대성(1999) / 학습장애의 메타인지적 동기적 요인에 관한 연구, 전북대학교 박사학위논문
강동섭(2000) / 집단활동을 통한 협동과제 해결이 학습장애아의 자아개념 및 협동성에 미치는 효과,
|
|
|
수학 학습 지도에 참고자료로 활용 될 수 있어야 한다.
평가의 목적을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수학 학습의 평가는 학생 개개인의 전인적인 성장과 수학 학습을 돕고, 교사 자신의 수업방법을 개선하기 위한 것이어야 한다.
둘째, 지도를
|
|
|
수학과 학습부진아의 지도목적
Ⅴ. 수학과 학습부진아의 교수학습방법
1. 수학과 학습 부진아의 일반적 특성
2. 학습 부진아 구제 방안
Ⅵ. 수학과 학습부진아의 개별화학습
1. 수준별 학습과정
1) 구성 방침
2) 교육 과정 구성의 방향
3
|
|
|
수학교육자료(교수학습자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 내용
1) 보충학습 프로그램 개발
2) 심화 학습 프로그램 개발
3) 수학 성취도 평가 홈페이지 구축
4. 자료의 효과
1) 교사의 측면
2) 학생의 측면
Ⅳ. 인터넷활용 사
|
|
|
학생들이 수학을 배우는 목적 중의 하나가 실생활에서 활용할 수 있는 기능이나 지식의 습득이므로, 각 단원에서 공부할 수학적 지식과 기능을 활용할 수 있도록 교과서의 소재 및 과제의 내용을 재구성하여 실생활의 여러 가지 문제를 해결
|
|
|
교육(ICT)
1. 과학 교육의 목표 및 내용
2. 과학교육에서 ICT 활용 효과
3. 교육 현장에서의 ICT 활용 노력
4. 구성주의와 컴퓨터 도구의 활용
5. CT 활용 수업을 위한 교수?학습 모형
6. ICT 활용 수업을 위한 교수?학습 적용
7. ICT 활용 교수?학습
|
|
메뉴펼치기
