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교수, 학습이론의 실제 (변영계) 학지사 교육심리학 (이성진, 박성수 공저) 한국방송통신대학교 출판부 스키너의 행동주의적 인간관(1993) ,임의영, 문학과 지성사 인간주의교육과 행동주의교육, Walter B. Kolesnik , 문음회 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론
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수행 평가를 위한 실기 평가에서는 가능한 한 교수. 학습 활동과 평가를 분리하지 않고 수업 시간에 자연스러운 상황에서 평가하는 것이 바람직하다. 교사가 학생을 평가할 수도 있고, 학생이 다른 학생을 평가할 수도 있으며, 학생이 자기 스
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자기개발(변화)를 위해 어떤 구체적인 계획이 있는가? 3. 면담 후 내담자 분석과 느낀 점 4. ‘학습자로서의 나’ 돌아보기 1) 원하는 자신의 삶, 단계별 생애계획, 학습계획 세워보기.(「성인학습 및 상담」 p110, 111 참고 ) 2) 가장 좋았다
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성취 2) 사회-정서적 특성 4, 평가의 방법 5, 정서 및 행동장애 아동 교육 1) 통합교육을 위한 일반적 지침 2) 지각 아동 개입 3) 수업 중 큰 소리로 떠드는 아동 개입 4) 수업 중 돌아다니는 아동 개입 결론 참고문헌
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조절  3) 평형 2. 피아제의 인지발달 단계  1) 감각 운동기(Sensorimotor Period, 0~2세)  2) 전 조작기(Preoperational period, 2~7세)  3) 구체적 조작기(Concrete Operational Period, 7~11세)  4) 형식적 조작기(Formal Operational Period, 11~15세) 3. 교육적 시사점
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수준에 적합한 교육과정으로 운영한다. ⑤ 교수ㆍ학습 과정에서 평가 실시를 제시한다. 4. 교수설계에의 시사점 (1) 수업목표 및 수업평가 ⊙ 수업목표: 학습이 이루어지기 전에 수업설계자나 교사에 의해 미리 정해지는 것이 아니라 학생들이
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수준, 방법을 학생에게 예고하고 채점 후 학생에게 평가 결과를 알려주어야 합니다. 50. 수준별 교육과정의 과제는 무엇인가요? 무엇보다도 교사가 전문성 확립을 위해 끊임없이 자기 연수를 해야 하고 다양한 교과서의 개발과 다양한 교수
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수업으로 진행한다. 프뢰벨과 몬테소리 <목 차> Ⅰ. 프뢰벨 1. 프뢰벨의 생애 2. 프뢰벨의 교육사상 3. 프뢰벨의 아동관 4. 프뢰벨의 교육과정 5. 프뢰벨의 교육방법 Ⅱ. 몬테소리 1. 몬테소리의 생애 2. 몬테소리의 교육사
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교수-학습방법, 교육학 연구 제 34권 제 5호, 한국교육학회. - 비고츠키의 생애와 이론 - 심리적 발달의 원리 - 교수의 원리 - 교육적 적용 - 비고츠키 발달 이론과 다른 발달이론과의 관계
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제1학기 제2학년 (36~70) 2004학년도 제1학기 제2학년 (36~70) 2005학년도 제1학기 제2학년 (1~35) 2006학년도 제1학기 제2학년 (1~35) 2005학년도 동계계절수업시험 (1~50) 2007학년도 제1학기 제2학년 (36~70) 2007학년도 동계계절수업시험 (1~50)
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