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청각장애인이나 청,시각 중복장애인과 같이 특별한 욕구를 가진 장애인의 학교교육 결과를 최대화시키기 위해 특수학교나 특수학급 혹은 통합된 교육장 등 어디에서든지 특수화된 강좌 및 의사소통 형태가 도입 되었다.
3.일본
일본에서는
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효과적인 학습방법
1) 협력학습
2) 또래지도 학습
Ⅲ. 장애인통합교육의 이념과 원리
1. 통합교육의 이념
2. 통합교육의 원리
Ⅳ. 장애인통합교육의 발전
1. 주류화와 통합교육 논쟁의 유사점
2. 주류화와 통합교육의 차이
Ⅴ. 한국 장
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사소통 장애아 교육. 학지사.
김영태. 2002. 《아동 언어 장애의 진단 및 치료》. 학지사.
김수진 외(2005). 언어치료사 직무분석, 한국언어청능치료전문가협회.
김수진 외(2009), 언어치료 임상실습 교육모형 개발 및 적용, 언어청각장애연구.
조금
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효과성과 효율성을 저해시키는 요인이 된다.
Ⅵ.장애인 복지 증진을 위한 변화
1.가족역량강화(family empowerment)의 강조
가족역량강화의 철학은 특히, 장애아동의 가족을 위한 지원서비스를 개발하는 과정에서 강조되었다. 가족역량강화란 가족
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청각장애인들을 위해 방송접근성을 확대하고 정보이용시설 등에 대한 접근성을 보장해야하며, 수화통역사, 점자 서비스, 의사소통 보조 등을 통해 시청각 및 언어장애인 등의 의사소통환경을 개선해야 한다. 장애인은 전반적인 빈곤과 이동
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장애의 원인
Ⅵ. 학습장애가 상호작용에 미치는 영향
1. 가정에서의 상호작용
2. 학급에서의 상호작용
Ⅶ. 학습장애아를 위한 교육프로그램의 필요성
Ⅷ. 학습장애아의 교육 방법
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
2. 기초교과 영역의
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장애)
1) 정신지체(지적장애)의 개념
2) 정신지체(지적장애)의 원인
3) 정신지체(지적장애)의 특성
4) 정신지체(지적장애)의 판별 및 평가 방법
5) 정신지체(지적장애)의 교육 방안
(1) 주의집중력 향상을 위한 교육
(2) 작업기억 향상을 위한
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확대
3) 고등교육기회의 확대
4) 직업훈련과 취업의 연계
Ⅶ. 향후 장애인교육(특수교육)의 방향
1. 일반교사들의 인식 변화부터 시작하자
2. 학교 안에서 특수교육 교사의 자리 찾기
3. 살아갈 수 있는 방법의 교육
Ⅷ. 결론
참고문헌
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장애인교육)의 쟁점과 방향
1. 완전통합
1) 완전통합의 단계(Madeline Will)
2) GEI의 노력
3) 완전통합모형(Sailor)
4) 완전통합의 기본 구성 요소
5) 완전통합(Lipsky, Gartner)
6) 재개념화
7) 새로운 학교의 특성
8) Lieberman
2. 경도 정신지체아동을 일
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구성원으로서 사회의 완전한 참여와 평등이 보장되어야 한다. 그러므로 그 법리적(法理的) 근거로서 사회법(社會法) 원리에 입각한 포괄적이고 총체적인 장애인 기본권 이론이 적극적으로 구성되어야 한다. 여기서는 장애인 기본권의 의미를
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