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장애 아동의 행동적인 특성이 자녀에게 부정적인 영향을 미치게 되지는 않을지 염려하곤 한다. 그러나 이와 같은 염려의 대부분은 통합교육에 대한 정확한 정보를 얻게 될 때 사라질 수 있다. 그러므로 학생들의 필요와 프로그램의 목적, 통
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교육방법도 제대로 알
지 못하는 현실이므로 교사들에게 필요한 지식과 도움을 제공하는 것
이 필요하다. 따라서 부모교육과 마찬가지로 교사들을 대상으로 주의력
결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동의 지도를 위한 교사교육 프로그램이
필요할
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프로그램은 언어, 신변자립, 인지, 운동, 사회성 등의 영역으로 나뉘어져 표적행동과 그에 따른 활동이 제시되어 있고 부모들이 가정에서 직접 아동을 평가 지도할 수 있도록 되어 있어서 국내의 여러 조기특수교육기관에서 부모교육용으로
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교육부, 정치권, 관할 관청)에 대한 정책제안자 역할
⑧ 자원봉사자 - 지역사회 자원을 동원.
⑨ 협력자 - 학생-학부모-학교-지역사회의 협조적 연결 체계 구축.
⑩ 운영자 - 학생문제 해결을 위한 전문직업가들의 협조체제 운영.(간호사, 정신
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아동들에게 상담과 같은 다양한 프로그램을 제공, 아동학대예방센터의 역할, 가출청소년을 위한 단기 쉼터의 역할도 할 수 있을것이다.
셋째, 아동수용시설들을 부모의 역할을 대신하는 체계를 확대하여 가정위탁보호와 그룹홈의 시설로 전
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교육대학원 유아교육과 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 장애유아의 부모교육
Ⅲ. 장애유아의 프로그램
1. 가족 중심의 개입(Family-Centered Intervention)
2. 초영역팀에 의한 서비스(Transdisciplinary Team Approach)
3. 놀이중심, 활동중심, 아동 주도의 프로그램
4.
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필요한 지식 및 기술 전달에 관련된 내용들이다.
기존에 연구된 장애인 부모교육의 내용들과 실제 부모교육이 활발히 진행되고 있는 장애아동 조기교육기관에서의 부모교육의 내용, 또한 실제 성인 정신지체인의 부모들을 대상으로 부모교
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특수교육에 대한 폭 넓은 이해를 갖게 한다.
지역별 부모회
①아동 거주지에 따라 월 1회씩 순번제로 한 가정을 정하여 3-4명 단위로 모임을 갖는다.
②정보교환 및 다른 집의 아동을 이해할 수 있는 기회가 된다.
Ⅶ. 장애아동 교육에 있어 교
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장애아동 조기교육의 특수교육프로그램
1. 조기 특수교육 계획에서 고려해야 할 사항
- 과정지향적인 접근 : 영. 유아에게 서비스를 제공하기 위하여 사용되는 전략과 활동을 강조
①누구 : 서비스의 1차적 대상(아동, 부모, 모두)
②언제 : 교
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부모교육 욕구를 알아보기 위해 전국의 특수학교 가운데 32개 학교의 학부모 200명과 같은 학교에서 특수교육 교사로 근무하는 100명을 합하여 총 300명을 선정하여 조사하였다.
구분
내용
모집단
전국 특수학교에 다니는 장애아동의 학부모와
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