우리나라 통합교육의 문제점과 해결방안

소개글

우리나라 통합교육의 문제점과 해결방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

☉ 통합교육의 다양한 용어 및 정의

☉ 통합 교육의 역사적 배경

☉ 통합 교육의 혜택
- 장애아동에게 미치는 혜택
- 일반아동에게 미치는 혜택

☉ 사회적 통합의 중요성

☉ 통합 교육의 현실
- 성공 사례
- 실패 사례

☉ 미국과 우리나라의 통합교육 비교

☉ 통합교육이 나아가야 할 방향

본문내용

, 소속감, 지적 자극 등을 교환하는 것을 즐긴다.
- 타인과의 효과적인 의사소통과 협력하여 일하는 능력은 현대 사회의 대부분의 직업에서 중요하게 여겨지는 능력이다.
- 계획을 세울 때 함께 참여함으로써 이를 성공적으로 실행시키기 위해 더 열심히 일하게 된다.
- 장애 학생을 포함한 모든 학생들을 위하여 일반학급에서의 교육을 보다 새롭고 재미있는 방법으로 시행할 수 있다.
(3) 협력 팀의 구성원과 역할
장애 학생의 특성과 이들이 필요로 하는 지원의 정도와 종류에 따라 협력팀에 참여하게 되는 사람들이 달라질 수 있다. 과거에는 측수교사와 일반교사 외에는 다른 협력할 사람들을 찾기가 어려웠으나, 보조원이나 치료교육 교사의 일반학교 배치 확대로 인해 보다 실제적인 협력관계를 발전시킬 수 있게 되었다. 협력적 접근에서는 특수학급 교사뿐만 아니라 학교장, 일반학급 교사와 치료교육 교사 모두 매우 중요한 역할과 책임을 지닌다. 협력 침이 성공적으로 역할하기 위해서는 팀 구성원들의 역할이 분명하게 명시되고 이에 대한 책임감이 공유 되어야 한다.
- 일반교사 : 개별 학생을 위한 목표를 설정하고 적절한 교수방법을 개발하고 평가 방법을 수정하는 등 의견이나 정보를 제공, 모니터링 역할뿐만 아니라 학급 내 다른 학생들에게 장애 학생을 대하는 모델의 역할을 할 수 있다.
- 특수교사 : 장애 아동에 대한 직접교수 뿐만 아니라 협력적 접근을 주도하는 역할을 하게 된다. 즉 장애 아동의 특성 및 필요로 하는 교육내용에 대한 전반적인 정보를 제공하면서 일반교사와 협력하여 통합학급에서 필요한 교수적 수정의 전반적인 내용을 개발한다.
- 치료교사 및 기타 관련 서비스 제공자 : 다양한 치료를 포함하는 관련 서비스도 일반교육과정 내에서의 학생의 성취와 연결되어야 하며, 이를 위해서는 장애 학생의 담당 교사들과의 협력이 필요하다.
- 부모 : 학생의 가족으로부터 아동에 대한 많은 지식과 관점에 대한 정보를 얻을 수 있다.
- 학교 행정가 : 학교의 정책을 조정 함으로써 협력을 위한 분위기를 조성하고, 교사와 기타 학교 관련자들에게 협력적 접근의 실행을 요구할 수 있으며 특히 협력적 접근의 실행과 관련된 재정적인 지원을 조절할 수 있다.
- 보조원 : 특수하급 교사가 일반학급에 통합된 장애 학생을 항상 따라다니며 지원할 수 없는 상황에서, 보조원의 역할은 매우 중요하다. 그러나 이때 반드시 보조원에 대한 적절한 훈련과 사전 계획, 사후 평가에 의한 지속적인 보완 등이 이루어져야 한다.
(4) 협력적 접근의 계획 및 실행
-협력적 접근의 구성요소
자신의 영역에 대한 전문성.
다른 사람과 관계를 형성하고 의사소통하는 능력.
학생을 위해 자신의 추가적인 시간과 노력을 들이고자 하는 마음.
-협력을 위한 의사소통 기술
서로 다른 교육적 배경과 경험 또는 성격을 지닌 사람들이 모여 협력하기 위해서는 긍정적이고 성과 지향적인 의사소통을 하는 능력이 필수적이다. 이와 같은 의사소통 능력은 먼저 능동적인 듣기, 상황과 사람을 분리하기, 공동의 목표와 해결책 찾기의 세가지로 설명될 수 있다.
· 능동적인 듣기 : 상대방의 말을 잘 듣는 것뿐만 아니라 잘 듣고 있음을 상대방에게 알게 하는 것
· 상황과 사람을 분리하기 : 대화 중에 개인에게 상처를 주는 부정적 언급을 피하고 목표를 강조하는 것
· 공동의 목표를 분명히 하는 것 : 팀 구성원의 보다 긍정적인 상호작용을 유도하여 문제의 해결책을 찾는 데 도움을 준다. 위의 경우 공동의 목표를 재확인함으로써 팀 구성원 간의 부정적인 상호작용으로 인한 시간 낭비를 막을 수 있다.
-협력을 위한 시간관리
(5)협력적 교수방법
-협력적 자문
자문이란 문제를 가진 교사가 다른사람들로 부터 조언과 실제적 지원을 구하는 절차를 말한다. 최근에는 보다 협력적인 부분이 강조되어 협력적 자문이라는 용어도 사용되고 있다.
-협력교수
협력교수는 협동교수, 팀티칭이라는 용어로도 사용되며 “두명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 능력의 학생들에게 한 물리적 공간 안에서 함께 교수하는 것”을 의미한다.
협력 교수는 그 형식을 따르는 것만으로 목표를 달성하는 것이 아니며, 근본적인 기본 이념과 원리를 실천하고자 하는 노력이 더 중요하다. 협력교수의 기본적인 원리는 학급 내 모든 학생들에 대한 교수적 책임을 공유하고, 정기적인 의사소통을 하고, 정서적 지지나 동료 장학 등의 형태로 서로를 지원하며, 모든 학생을 교수에 포함시키기 위한 노력을 적극적으로 해야한다는 점들을 포함한다.
협력교수는 주로 일정한 시간을 정해 놓고 실행하게 되는데 장애 학생이 통합학급에 가는 시간에 특수교사가 협력교사로서 함께 가는 경우가 많다.
4. 성공적인 통합을 위한 사전준비
(1)통합을 위한 교사 준비
-정보습득을 통한 태도 변화
-장애 아동과 일반 아동간의 유사점 인식
(2)통합을 위한 일반 아동 준비
-장애 아동에 대한 태도와 사회적 수용정도의 긍정적인 향상을 위해서는 장애 아동을 일반학급에 배치하기 전에 정보와 기술을 제공하기 위한 여러 가지 활동들이 제공되어야한다. 예를 들어서 , 통합될 장애 아동의 장애에 관한 정보를 제공하고 장애 아동을 보조할 수 있는 기술도 미리 익히게 할 수 있다.
(3)통합을 위한 장애아동 준비
장애아동들은 학교나 지역사회에서 성공적으로 기능하기 위하여 필요한 사회적 기술 습득을 위해서 특정 훈련을 받아야만 하며 이러한 훈련과 학습을 통하여 아동들은 적절한 사회적 행동을 습득할 수 있다.
(4)통합을 위한 부모의 준비
일반 아동의 부모들은 자녀가 장애 아동과 한 학급에 배치됨으로써 교사의 관심과 교수의 노력이 장애 아동에게 집중되는 것은 아닌지에 대하여 걱정하게 되며, 장애 아동의 행동적인 특성이 자녀에게 부정적인 영향을 미치게 되지는 않을지 염려하곤 한다. 그러나 이와 같은 염려의 대부분은 통합교육에 대한 정확한 정보를 얻게 될 때 사라질 수 있다. 그러므로 학생들의 필요와 프로그램의 목적, 통합이 강애 및 일반학생에게 미치는 영향 등에 관한 정보를 제공하고 교육과정 운영에 있어서의 교사의 자신감 있는 태도와 능력을 보여 줌으로써 이러한 우려에 대처해야한다.

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