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교사 모두에게 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동과학지도를 위한 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명해 보았다. 과학과 과학교육을 어떻게 보고 어디에 목적을 두느냐에 따라서 과학지도 방법은 현저하게 달라지
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아동 수 과학 지도 문연심, 장혜순 외 1명 저 | 양서원 | 2012.01.30 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동과학지도시 과학교사가 지향해야 할 부분
2. 아동과학지도를 위한 교사의 상호작용 전략 예시
3. 이상적인 과학교사의 역할에 대하여
Ⅲ. 결
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상호작용을 통해 발생한다고 믿었다. 그들은 아동이 지적으로 성장하는데 필요한 요소를 지원하는 안내자 혹은 교사의 역할을 할 수 있다. 이러한 조력을 발판(scaffolding, 飛階)라고 하며, 이 용어는 아동이 궁극적으로 그들 스스로의 힘으로
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, 이철주, 박상희, 박영주, 김보정, 유혜근, 한상미
『초등교사를 위한 도덕과 교육실제』 / 이범웅, 서강식, 김태운, 박찬석
『도덕교육학신론』 / 조난심, 윤현진, 이명준, 차우규
『초등학교 교사용 지도서』 도덕 / 교육과학기술부
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지도. 교육아카데미
김영숙이경화(1998). 유아아동을 위한 정신건강: 정서적 건강과 생활지도. 서울: 교육과학사
김일옥최경순 공저(2004). 아동건강교육. 양서원
김진호이병래(2006). 유아정신건강. 동문사
박선환·박숙희·신은영·이주희·정미
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