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아동학대에 참여하는 관련기관들에게는 ‘아동보호 인증기관’ 등과 같은 사회적 승인을 가시적으로 표현할 수 있어야 하며, 사회적 지원혜택을 제공해 줄 수 있어야 한다.
아동학대예방센터 상담원의 업무분담에 있어, 사례관리자와 치료
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사례가 발견되었을 때, 아동에 대한 보호서비스를 총괄해서 이끌어 나갈 책임과 권한을 소유한 아동보호조정자를 둘 수 있어야 센터 간 혹은 기관 간 아동학대 사례에 대한 접근방법의 차이를 줄일 수 있을 것이다. 예방센터가 있는 각 지역
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아동학대 정의, 범주, 기준설정을 위한 탐색, 1998
박태수, 아동학대유형과 사례, 2000
강점수, 정유석, 부천지역 아동학대 실태 및 교사의 아동학대에 대한 인식도연구, 2002
1391 중앙 아동학대 예방 센터 http;//korea1391.org
한국복지재단 아동학대
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권리
Ⅲ. 학교가 가진 특성(=학생 인권 침해 근본적인 원인)
1. 입시문화
2. 권위주의문화
3. 통제기관
4. 제도적 공간
Ⅳ. 학생 인권 침해(문제) 유형
1. 입시교육
2. 학교체벌
3. 언어폭력
4. 생활지도
5. 존중받지 못하는 의사표
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아동도 성인과 같이 인권을 가진 존재로 보고 아동의 권리를 존중하면서 아동을 보호해야 할 것이다.
**참고자료 및 문헌
-「그것은 아동학대예요」이소희, 동문사, 2002
-「아동학대와 레질리언스」문영희, 유풍출판사, 2004
-「성폭력 예방과
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예방하기 위해 아동보호의 관점에서 양육지원 방안이 모색되어야 하고 이에 따른 사회안전망이 구축되어야 한다.
Ⅲ. 결 론
자살은 매우 다양한 원인들이 포함된 사회현상이다. 따라서 자살의 이해를 위해서는 사회에 대한 이해 뿐만 아니라
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아동복지적 관점
3. 아동권리보호 관점
Ⅵ. 아동학대의 사회사업의 역할 - 확인, 사정, 그리고 치료
Ⅶ. 아동학대에 대한 개입
1. 아동학대 및 방임에 대한 사회적 개입의 필요성과 개입 외국의 사례
2. 우리나라의 아동학대 예방사업
3.
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침해
2) 교육 과정의 인권 침해
3) 인권 교육 없는 사회
Ⅱ. 본 론
1. 학생인권의 내용과 실제
1) 교육받을 권리
2) 표현의 자유를 보호받을 권리
3) 사생활을 보호받을 권리
4) 적법절차를 보장받을 권리
2. 학생 인권침해의 구
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아동학대라는 개념 정도도 모르고 있다는 것이다. 그저 불쌍하다는 눈빛으로 모금만할 뿐 전혀 다른 사람들의 이야기인냥 쯧쯧 넘어가는 경우가 많았다. 대만의 사례를 보면 일정 기간동안 철저히 전국조사 결과 해당기간내에 엄청난 숫자의
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사례를 중심으로-
김혜경 외 6(2006). 가족복지론, 공동체
새움터(1993년). 기지촌.기지촌여성.혼혈아동 실태와 사례
국가인권위원회(2003년). 국내 거주 외국인노동자아동의 인권실태조사
교육인적자원부(2006). “다문화가정”품어 안는 교육 지
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