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아동중심교육과정으로 분류하는 데, 여기서는 후자인 B 유형의 경우를 뜻한다.
이 같은 틀 안에서 그간 우리에게 소개된 비교적 새로운 접근법들을 몇가지 들 수 있는데, 미국 NAEYC(전국 유아교사협의회)에서 발표한 아동의 발달에 적합한 실
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적 이해나 경험을 강조 한다: 형태주의와 결합시켜야 한다.
⑤ TA의 실증성을 사례연구 외에, 행동주의 적인 측정을 사용한 연구가 부족하다. 많은 상담의 접근 방법들이 그러하듯이 TA도 임상적 경험으로부터 도출되는 것이기는 하지만 엄격
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적인 해답을 원하는 클 라이언트에게는 부적절한 접근 방법이라고 할 수 있다. 이 기법은 장기간의 치료 를 목적으로 제공하기 때문에 단기간의 치료를 원하는 사람에게는 이 기법을 적 용하는 데 한계점이 있으며, 장기적인 치료를 위한 목
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적인 해답을 원하는 클 라이언트에게는 부적절한 접근 방법이라고 할 수 있다. 이 기법은 장기간의 치료 를 목적으로 제공하기 때문에 단기간의 치료를 원하는 사람에게는 이 기법을 적 용하는 데 한계점이 있으며, 장기적인 치료를 위한 목
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적인 해답을 원하는 클 라이언트에게는 부적절한 접근 방법이라고 할 수 있다. 이 기법은 장기간의 치료 를 목적으로 제공하기 때문에 단기간의 치료를 원하는 사람에게는 이 기법을 적 용하는 데 한계점이 있으며, 장기적인 치료를 위한 목
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적ㆍ상호조정적 교육과정(Emergentand Negotiated Curriculum), 의사소통을 통한 협동(Collaboration), 표상 활동(Representational Activity)을 통한 학습 및 상징발달의 추구, 기록작업(Documentation)을 들 수 있다.
에밀리아 접근법이 시대적인 요구와 함께 긍정적인
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적인 형태로 실현하고 있는 구체적 실체라는 것이 확인된다. 지금 미국에서 프로젝트 접근법에 대한 관심 증가와 더불어 레지오 접근법에 대한 관심이 높아지고 있는 것도 레지오 에밀리아에서 프로젝트를 통한 아동 중심교육을 이상적으로
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접근법, 교육 목표, 교육과정과 원리에서의 차이를 확인할 수 있다. 아동의 성장과 발달을 위해서는 다양한 주제와 집단을 대상으로 한 연구가 이루어져야 한다. 앞으로 아동 교육 현장에서 두 가지 접근법을 적극적으로 활용하면서, 아동이
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적 표상활동과 예술적 매체를 통한 순환적인 학습 전개과정에 초점을 맞춰 어린이들의 지적발달을 도모하기 때문에 여기서는 유아들에게 미술 지도를 하는 교사의 역할이 중요시 되고 있다. 이처럼 레지오 에밀리아 접근법의 교육은 아동이
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아동교사부모가 함께하는 총체적 언어접근
김유림(1998), 총체적 언어 교수법
박성방(1998), 열린교육을 위한 총체적 언어학습, 우리교육
이성은(1990), 동시를 통한 총체적 언어 교육이 아동의 다중지능 발달에 미치는 효과, 서울 : 이화여자대
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