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다고 하나, 대체로 한 단어가 한 어절을 이루게 될 뿐이다. 가령 \"부드러운 바람이 퍽 서늘하다.\"는 5단어, 4어절로 되었는데 \'바람이\'가 2단어, 1어절이기 때문이다. 따라서, 이른바 종합적인 견해를 갖는 문법가는 어절은 부인하고 어절을
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어절이 문장성분으로 쓰임.
문자 언어에서 띄어쓰기로 실현됨.
교착어에서는 어절이 문장을 구성한다고 보는 것이 적합함.(일반적으로 단어임)
2. 형태소
2.1. 형태소의 개념
학교문법 : 일정한 뜻을 가진 가장 작은
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개념과 기초어휘의 위상-교육용 어휘를 중심으로-, 국어교육 71·72
▷ 이충우(1990), 어휘 교육의 기본 과제\", <국어 교육> 71·72호, 한국 국어 교육연구회
▷ 임지룡(1998), 어휘력 평가의 기본 개념, 국어교육연구 제30집
▷ 조현용(1999), 한국
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개념 교육으로 친구란 무엇인가? 어떻게 친구의 말을 들어야 하는가? 친구는 어떤 식으로 같거나 다른가? 등을 다루고 있다. 2단원은 정서적 교육으로, 정서에 대한 규칙을 기술, 표정-몸짓-목소리를 통한 자신과 타인의 정서를 확인, 사회적
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어절이나 구절로 보고 있다. 이와 같은 여음에 대하여 황희영 교수는, “여음이란 어디까지나 그야말로 nonsense verses격인 서정적·서사적의 수사적 표현과는 무관한 기사적(記寫的)즉, 기록하여 쓴 의미는 별다른 뜻을 가지고 있지 않는, 여음
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