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특수교육개론, 학지사
남정걸(2010) 특수교육행정론, 교육과학사
김승국(2013) 특수교육학, 양서원
프랑신 페르랑, 강현주 역(2011) 아이의 진실, 한울림
이대식(2010) 장애아동 통합교육의 이론과 실제, 학지사
나눔의 집(2006) 사회복지대백과사전,
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프로그램의 개발과 적용이라는 실천적 의지가 발휘될 때 한국교육의 질은 한 차원 높아질 수 있을 것이다.
참고자료
김승국(1993), “특수교육 방법 및 전략”, 서울: 특수교육, 29-44
김희규(1994), “일반학급 통합에 요구되는 장애아동의 문화적
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및 교직원, 학부모의 특수교육에 대한 이해가 부족하다」가 가장 높게 나타났고 교육과정 문제는 「아동에게 알맞은 학습 자료가 부족하다」, 통합 및 교류교육에 대한 문제는 「교사들이 장애아동을 싫어하고 담임교사의 관심이 낮다」, 교
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장애아동을 대상으로 하는 것은 아니다. 그들과 함께 생활하고 있는 일반아동, 장애아동을 지도하는 특수교사와 일반학급 담임교사, 가정에서 장애아동을 돌보는 부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이
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장애진단 단계 및 교육의뢰 단계에서 장애영유아의 특수교육 수혜를 위한 적격성 판정을 교육청의 특수교육운영위에 요청해 주고 실질적인 심사를 위탁받을 수 있다. 마찬가지로 장애영유아의 부모가 장애인 등록을 원할 때에는 지역위원회
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장애발생을 예방 하는 것이 무엇보다 필요하다. 둘째, 출생 단계에서는 장애예방과 장애인 등록관리 체계 구축이 필요하다. 셋째, 유아기 단계에서는 장애예방과 특수교육 및 생활지원대책이 필요하다. 넷째, 아동, 소년기 단계에서는 특수교
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장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하였다. 자폐성장애 아동은 사회발달과 더불어 정서발달의 지연을 보여준다. 사회성이란 타인과 더불어 공동생활을 하며 한 개인이 사회에 적응하고 서로 돕고 정을 나누는 사회
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및 운동능력을 위한 미술치료사례, 영남대학교 환경보건대학원.
2. 2번 문제
1) 유은영, 조은경(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
3) 이지민(2017), 중도입국 초등학생의 의사소통 장애요
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및 실인원수
1) 서비스 지역 :
2) 서비스 대상 :
3) 서비스 대상 선정기준 및 방법(과정):
4) 실인원수
4. 사업 목적 및 목표
5. 사업내용
1) 세부사업내용
2) 목표에 대한 평가방법
3) 담당인력 구성
4) 사업 진행 일정
5)
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아동에 대한 사례
사례2 : 정신지체아동의 동일행동의 반복현상(상동증)
♠ 정신지체 부분 DSM-Ⅳ 진단 요약자료
♠ 사 회 성 숙 도 검 사
Ⅱ. 학 습 장 애 ( LD : Learning Disorders )
1. 학습장애 정의
1) 미국 학습장애 정의
2) 국내 학습
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