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평가가 학생의 학력이나 학습 상태를 평가하는데 한정되고 있다는 점이다. 학생을 평가하는 이외에도 교사의 수업이나 교육과정 및 수업 프로그램을 평가하는 방안이 개발되어야 한다.
Ⅵ. 향후 수학과평가(수학교육평가)의 제고 방향
수학
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과학과 수업관찰의 방향을 다음과 같이 설정한다.
첫째, 과학과에 대한 바른 이해를 바탕으로 하여 교실 수업 개선이란 목표를 달성할 수 있도록 내용적인 면과 과정적인 면을 균형 있게 관찰한다.
둘째, 학습자 중심의 교수학습 활동을 기대
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다. 둘째, 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수학습 활동을 개선하기 위함이다. 종래의 평가에서 중요시되었던 것은 교수 학습 결과를 한두 번에 걸쳐 총괄적으로 평가하는 방식이었다. 그러나 이러한 교수학습 결
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수학과 평가
1. 평가영역
측도
2. 평가목표
구체물을 자로 재면 몇cm 인지 알 수 있다.
3. 평가과제
자를 이용하여 길이 재어 보기
4. 평가유형
실기시험, 면접법
5. 평가방법 및 유의점
일반 시중에 자가 정확하지 않을 수도 있음으로 주의한다.
6.
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과 경직성을 극복하고 다양성과 창의성 및 올바른 인성을 함양해야 한다. 그렇게 하려면 창의적이고 고차원적인 사고 능력을 지닌 사람을 길러내기 위한 새로운 형태의 교육 평가 체제가 요청된다. 전통적인 평가에서는 교수학습 과정의 질
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과 문제를 해결할 수 있는 능력이 있는지를 평가할 수 있는 탐구과제도 개발될 필요가 있다.
둘째, 다양한 전략을 사용하여 문제를 풀 수 있는 상황을 포괄하는 과제이어야 한다.
학생들에게 새로운 수학을 창출하며 수학을 사용하고 응용하
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수준에 적합한 다양한 학습 방법 및 자료를 제시해 주는 데 유용한 정보를 얻을 수 있다는 점에서 매우 유용한 측면이 있다.
3. 영역 통합적 평가
제 7차 국어과 교육 과정에서는 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우에 는 영역 통합적 평가
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과학적 관점이 요구되어 해결될 수 있는 단계이다. 새로 형성된 개념으로 간단한 문제를 해결하도록 고무하고 반성적 사고를 유도한다.
참고문헌
권용주(1992), STS 교육운동의 역사적 고찰 1, 과학교육
권택환(2001), 기본교육과정 과학과의 STS교
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수행평가는 실험과정에서 관점을 스스로 찾아내는 과정 활동을 관찰하면서 결함이 발생하는지 살핀다.
4) 정착 단계
확산적 사고를 위해 일반화 개념을 실생활 주위에서 찾아보게 한다.
Ⅶ. 과학과교육 탐방학습
학교에서 제공할 수 없는 자
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커리큘럼이 보급되기 시작하였다.
그러나 1970 년대 후반부터 탐구 커리큘럼에 대한 비판과 그 동안의 사회 변화의 특성을 재검토함으로써 인본주의와 정보화 사회의 수용을 위한 수정이 가해지게 되었다.
20세기 중엽에 접어들면서 과학과 시
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