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유아에게 적합한 과학적 교육환경의 다양한 아이디어가 요구된다.
<참고 문헌>
김미경(1997). 유아과학교육, 양서원
이수연(2001). ‘탐구학습센터’에서의 과학 활동경험이 유아의 과학과정기술과 고학활동 흥미도에 미치는 효과, 중앙대
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활동을 위한 부모의 역할
1) 부모는 활동의 제시자 이다
2) 부모는 유아에 대한 관찰자이다
3) 부모는 질문자이다
4) 부모는 활동의 촉진자이다
5) 부모는 환경의 조직자이다
6) 부모는 끊임없는 학습자이다
Ⅲ. 유아창의성교육 지도자료(
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교육학과. 석사학위논문. 38-41쪽 참고.
박은주(2012). 표상 및 토의 중심 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용 효과. 원광대학교 대학원 유아교육학과. 박사학위논문. 19-23쪽 참고.
2019 개정 누리과정 현장지원자료(놀이이해, 놀이실행자료) I.
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유아를 위한 환경보전 교육활동자료, 교육인적자원부, 2002
2007년 개정 유치원교육과정 해설서, 교육과학기술부, 2008
양수영(2018), 영유아 건강교육 (효과적인 예비교사교육을 위한 뇌 기반), 학지사
최영희ㆍ홍종원(2018), 아동생활지도, 공동체
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과학 과정기술을 활용할 수 있도록 격려하고 상호작용해야 한다. 또한 과학적 탐구에 필요한 활동과 자료를 다양하게 마련해 주고, 모든 탐구 능력이 발달될 수 있도록 균형 잡힌 교육과정을 계획해야 한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 유아과학교
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자료
- 문미옥외, “유아를 위한 과학교육”, 교문사, 2000
- 김연옥, “구성주의 유아과학교육프로그램이 창의성 및 문제해결력에 미치는 효과”, 전북대, 2004
- 조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2010
- 문미자, “구성주의 과학 활동이 유아
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과학활동으로 매우 적절하다 하겠다. 하지만 교사의 주의 깊은 반응과 교육 계획이 없다면 영유아의 관심과 흥미가 지속되기 어렵다. 그러므로 교사는 세밀한 교육계획을 구성하고 전개하는 것이 필요하다고 하겠다.
Ⅳ 참고자료
- 조형숙외
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과학의 인간화를 실천할 수 있는 접근방법이 될 것이다.
Ⅳ 참고자료
- 오지승, “실험을 통한 과학탐구활동이 유아의 과학관련 태도와 정서지능에 미치는 영향”, 전남대, 2008
- 조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2013
- 문미옥외, “유아
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교육내용과는 달리 적극적으로 미래사회를 살아가야 할 유아들에게 무엇이 필요할 것인지를 생각하여 그 방향으로 설정해야 함을 알 수 있게 해준다.
Ⅳ 참고자료
- 김근영, “유아 수·과학 활동에서 교사의 비계설정에 관한 질적 분석” 아
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자료
- 문미옥외, “유아를 위한 과학교육”, 교문사, 2000
- 김연홍, “유아 과학 교육프로그램 구성과 그 효과 연구”, 동국대, 2005
- 김찬종외, “과학교육학개론”, 북스힐, 2000
- 이순희외, “과학 및 수학활동”, 양서원, 2000
- 홍신애, “누리
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