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유아교육을 홍보하거나 제공하는 프로그램이 있으며, 장난감 도서관 프로그램, 가정 탁아 프로그램 등이 있다.
이렇듯 다양한 형태를 띤 여러 가지 진행 방법 중에 본 연구는 유아교육 기관에서 부모의 자질 향상뿐만 아니라 동시에 부모의
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같은 것들이 있다.
① 가정방문 : 아동중심으로 한 교사와 부모의 대화가 진지하게 이루어져야 한다.
② 학부모 교실 : 외래강사, 학교교사를 강사로 초빙하여 교육방법과 목적에 대해 이해시킨다.
③ 수업참관 : 자기 자녀의 학습능력과 가
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부모에게 어떤 영향을 미치는지에 대한 효과성 연구가 필요하다.
5. 참고자료
홍순정· 이기숙 공저,(2008), 유아교육과정, 한국방송통신대학교출판부.
권낙원 (2013). 통합교육과정의 과제와 전망. 학습자중심교과교육연구, 10,187-308.
곽미금(2010)
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교육과학사.
김경화 (2013).아동중심 교육론과 전통적 교육론이 통합적 이해. 이화여자 대학교 석사학위논문.
권낙원 (2013). 통합교육과정의 과제와 전망. 학습자중심교과교육연구, 10,187-308.
곽미금(2010).유아교육 선진화 추진계획 중 우수교원
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교육연구.
김남희, 김은경 (2019). 유아특수학교 일과 내 중재를 중심으로 한 초등학교 전이지원프로그램이 장애유아의 학교생활준비기술에 미치는 영향. 유아특수교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가족생활교육이란
2, 온라인 가족생
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교육화 추진을 위하여 노력을 기울이고 있다. 이러한 계획안에서는 저출산 사회에 대응할 수 있는 우수 인적 자원을 양성하고 부모와 유아의 요구에 부합되는 수요자 중심의 유아교육을 실현하기 위하여 ‘집에서 가까운 유아교육기관에서,
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유아교육진흥원은 주로 교육 기관과 교사를 대상으로 프로그램을 제공하기 때문에, 가정 중심의 지원이 부족하다는 평가를 받는다. 가정양육을 지원하는 프로그램이 전문적이고 심화된 내용을 포함하고 있지만, 이를 부모들이 실질적으로
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유아교육을 홍보하거나 제공하는 프로그램이 있으며, 장난감 도서관 프로그램, 가정 탁아 프로그램 등이 있다.
이렇듯 다양한 형태를 띤 여러 가지 진행 방법 중에 본 연구는 유아교육 기관에서 부모의 자질 향상뿐만 아니라 동시에 부모의
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교육 프로그램으로 가정에서 유아와 부모가 함께 부모교육 프로그램을 할 수 있도록 하여 부모는 유아의 발달 단계를 이해하고 유치원 교육과정을 바르게 이해할 수 있도록 부모교육 프로그램을 개발토록 할 것이다.
셋째, 가정 중심 부모교
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교육으로, 0-2세 장애영아는 무상으로 교육이 실시확대 되어야 한다는 것이다. 둘째로, 장애아동을 위한 다양한 무상의 특수교육기관의 확대이다. 셋째로, 유아특수교육의 질적 수준의 보장, 확대이다. 이를 위해서는 다양한 교육프로그램과
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