유아특수교육에 대하여 논하시오.

소개글

유아특수교육에 대하여 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 유아특수교육의 이해
1. 유아특수교육의 개념
2. 유아특수교육의 필요성
3. 유아특수교육의 목적
4. 유아특수교육의 대상과 판별

Ⅲ. 조기중재 프로그램
1. 병원 중심 프로그램
2. 가정 중심 프로그램
3. 기관 중심 프로그램
4. 혼합형 프로그램
5. 통합교육 프로그램

Ⅳ. 장애아 부모교육
1. 장애아 부모교육의 필요성
2. 부모의 심리적 적응과정
3. 부모의 바람직한 태도
4. 부모교육의 방법

Ⅴ. 유아특수교육의 문제점 및 해결방안

Ⅶ. 맺는 말

※ 참 고 문 헌

본문내용

은 것들이 있다.
① 가정방문 : 아동중심으로 한 교사와 부모의 대화가 진지하게 이루어져야 한다.
② 학부모 교실 : 외래강사, 학교교사를 강사로 초빙하여 교육방법과 목적에 대해 이해시킨다.
③ 수업참관 : 자기 자녀의 학습능력과 가정지도 방법에 대하여 바른 인식을 갖게 한다.
④지역별 부모회 : 정보교환 및 다른 아동을 이해할 수 있는 기회가 된다.
Ⅴ. 유아특수교육의 문제점 및 해결방안
우리나라는 1977년에 특수교육진흥법이 시행되면서 본격적인 특수교육의 장이 열리기 시작하였다. 그로부터 30여 년 동안 양적인 팽창을 거듭해왔으나 문제점도 대두되고 있다. 그래서 유아특수교육의 문제점을 짚어보고 발전적인 대안을 모색해보고자 한다.
첫째, 현행 특수교육진흥법은 그 대상이 초등학생과 중학생에게만 집중되어 있다. 특수교육진흥법에는 초등학교와 중학교 과정은 의무교육으로, 유치원 및 고등학교 과정은 무상교육을 한다고 규정되어 있다. 하지만 그것을 위한 세부내용이나 교육기관 등과 관련해서는 언급돼 있지 않다. 교육인적자원부가 발표한 자료에 의하면, 만 3~5세의 유아특수교육 대상자는 3만 800여명이지만 실제로 교육받고 있는 아이는 2천400여명에 불과하다고 한다.
이처럼 장애유아의 90% 이상이 교육받지 못하고 있는 현실을 직시해서 정부는 이에 대한 보다 더 근본적인 대책을 세우고 장애유아가 교육받을 수 있는 환경을 만들어 나가야 할 것으로 보인다.
둘째, 작년부터 장애유아의 유치원 완전무상교육이 실시되었다. 만 3세 이상의 장애유아가 공· 사립 유치원에 취원할 경우 매월 20만원씩의 학비가 지원된다. 그러나 장애유아를 둔 많은 부모들은 자녀를 마땅히 보낼 곳이 없어서 고민한다. 장애유아를 받아주는 구립 어린이집은 이미 대기자가 수십 명씩 밀려 있어 조기교육이 절실한 장애유아들에게 제때 교육의 기회가 돌아오지 못한다. 간혹 일반 어린이집에서 장애아 입학을 허락하는 경우도 있다. 하지만 장애아는 교육특성상 1:1 교육이 필수적인데 일반유치원에는 장애유아를 돌볼 특수교사가 없기 때문에 이 또한 부모입장에서는 마음을 놓을 수 없다.
결국 장애유아의 완전무상교육제도에 앞서 먼저 필요한 것은 일반 유치원에서도 장애유아를 돌 볼 수 있는 특수교사의 확보와 이를 위한 재원이 충분히 마련되어야 할 것이다.
셋째, 특수교육진흥법에는 장애인의 교육과 관련해서 의무교육이나 무상교육이 명시되어 있지만 학교나 관련기관 등이 법 이행을 하지 않아 장애학생이 교육권을 침해받아도 이를 구제할 수 있는 방안이 없다. 이에 대해 법 자체가 의무사항이 아닌 권고사항 정도의 성격을 띠고 있기 때문에 발생하는 부분이기 때문에 법 이행을 하지 않았을 경우를 대비한 강력한 조항도 필요하다고 본다.
Ⅶ. 맺는 말
지금까지 유아특수교육에 대해 전반적인 내용을 살펴보았다.
유아특수교육이란 장애를 가진 유아뿐만 아니라 장애를 가질 위험성이 있는 영· 유아와 그 가족에 대한 의학적, 교육적, 치료적, 심리적 그리고 사회적 노력을 의미한다는 것을 알 수 있었다.
인간의 삶에서 교육이 지니는 의미는 바로 인간이 교육을 통해 잠재된 가능성을 실현시킬 수 있다는 점이다. 그리고 유아기는 발달의 최적의 시기이므로 유아기의 교육은 대단히 중요성을 갖는다. 이것은 비장애아는 물론 장애아에게는 더욱더 필요하리라 본다.
장애아를 위한 조기중재 프로그램은 장애를 예방하거나 감소시키며 장애발생가능성을 줄일 뿐만 아니라 이들의 잠재력을 극대화하는 데 그 목적이 있다. 그러므로 장애 가능성이 있거나 장애가 있는 유아들에게 가능한 한 조기에 중재가 이루어지는 것이 바람직하다.
장애유아들도 일반유아들과 함께 동일한 교육기회를 보장받아야 하고 그들의 특성에 적합한 교육을 제공받을 권리가 있다. 하지만 현실의 법과 제도가 이러한 요구를 따라가지 못하는 것 같아서 안타까운 마음이다. 그래서 하루 빨리 법적, 제도적 측면에서 수정과 보완이 이루어져 교육에서 소외되는 장애유아가 없도록 개선이 되길 바래본다.
※ 참 고 문 헌
『정신지체인의 교육과 재활』 한국정신지체아 교육연구회 편, 양서원, 1994
『특수아교육』 송준만 유효순 공저, 한국방송통신대학교출판부, 2004
『장애유아의 조기교육』 여광응 조용태 역, 도서출판 특수교육, 1994
『특수아동의 심리학적 이해』 여광응 외 다수, 학지사, 2003
『특수교육학』 이봉익 한성희 편역, 양서원, 1996
한국특수교육총연합회 홈페이지 www.kase.co.kr

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