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수업상황에서 독자와의 반응을 통하여 독자에 대한 교사의 태도 또한 변할 수 있다.
Ⅴ. 사회인지와 수업요인
1. 학습자 요인
사회인지 관점에서 개인 요인은 학교학습 상황에서는 학습자이며 학습자를 구성하는 주요 하위요소는 자기조정 학
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요인이라는 사실이다. 학생의 오인은 쉽게 과학개념으로 대체되거나 변화되지 않으므로 이를 위하여, 특별히 고안된 수업모형이 인지 갈등 수업모형이다. 학생들의 생각을 바꾸기 위해서는 다음과 같은 특정한 조건이 만족되어야 한다. 첫째
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요인을 학습자요인, 수업요인, 환경요인으로 분류하였으며, Walberg는 학업성취에 영향을 미치는 관련요인군을 학생적성 요인군, 학습지도요인군, 그리고 사회?심리적 환경요인군 등 3개 요인군으로 나누고 있으며, 이들 3개의 요인군을 다시 9
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인지적 융통성이론
Ⅳ. 인지적 학습이론
Ⅴ. 인지적 학습요인
1. 모둠 구성
1) 학습 유형별 조직
2) 학습자의 성격에 따른 조직
2. 모둠원의 역할분담
3. 모둠 활동 평가
4. 교수?학습 과정안을 적용한 수업 진행
Ⅵ. 인지적 접근 학습과
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인지발달
2) 정의적 발달: 상호성과 도덕 감정의 출현
3. 구체적 조작기
1) 인지발달
2) 삐아제의 도덕성 발달이론
4. 형식적 조작기(11세~성인기)
1) 인지적 발달
2) 정의의 발달
3) 청소년기의 도덕발달
Ⅷ. 피아제 인지발달이론의 수업
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