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사회과(수업, 교육) 문제중심학습
1. 문제중심 학습의 개념
2. 문제중심 학습의 특징
1) 비구조적 문제(Ill-structured Problems)
2) 실제성(Authenticity)
3) 자기 주도적 학습(Self-direction)
4) 협동 학습(Cooperative teaming)
3. 문제중심 학습 이론의 전개 방
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론이 덜 제한적이게 되면 일반화가 이루어지게 된다. 이처럼 일반화가 이루어지면 결론은 유용한 것이 되어 다른 탐구를 함에 있어 보다 광범위한 탐구에 도구로도 사용될 수 있을 것이다.
Ⅷ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 올바른 적용을
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사회 수업을 해야겠다.
< 참고 문헌 >
정세구 역(1989), 『민주시민교육』, 교육과학사
사회과교육연구 모임 역(2005), 『21세기 사회과교육 연구의 핵심쟁점들』, 교육과학사
Parker. W.(2001), 『Social studies in elementary education』, NJ: Prentice-Hall
한
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사회과 교육의 개념과 내용
(1) 사회과
(2) 사회과 교육의 내용 구성
(3) 사회과 교육의 특징
Ⅲ. 사회과 교육의 목표
(1) 일반적인 의미의 목표
(2) 교육과정에 의한 목표
(3) 초등 사회과 교육에서의 목표 정리
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론
사회과 교육은 학생들이 주어진 사회문화 상황 속에서 과거현재미래와 관련된 다양한 인간관계 및 인간과 환경과의 상호작용에 관한 연구를 통하여 사회생활에 필요한 지식기능습관성격 등을 함양하여 개인적, 사회적 자아 실현을 이룩
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사회교육론, 윤여각 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2012
* 평생교육경영론, 정민승 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2012
* 인간과 교육, 전용오 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2002
* 수원시 평생학습관 - 평생교육사 개념정리 관련 자료 참
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사회과교육의 통합적 구성과 교수-학습 설계》, 교육과학사, 2002
한면희, 《새로운 패러다임에 기초한 사회과 교육》, 교육과학사, 2001
김만곤 외 6명, 《사회과 교육의 실제》, 대한교과서주식회사, 2002
차경수, 《현대의 사회과교육》, 학문
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교육론
- 박영배 외(1998), 평가 방법 탐구, 서울 : 형설출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과의 교육평가
Ⅲ. 수학과의 교육평가
Ⅳ. 사회과의 교육평가
1. 평가 계획
2. 다양한 평가 사례
1) 서술형 평가
2) 논술형 평가
3) 구술 시험
4) 찬반토
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교육과학사, 1999
강운선, 사회과 수행평가도구 개발의 의의, 한국사회과교육 창립 30주년 기념 1998년도 학술연구발표회 대회, 1998B
교육부, 사회과 교육과정, 1997
박도순·홍후조, 교육과적과 교육평가, 문음사 1999
배호순, 수행평가의 이론과 실
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사회에서 사람은 여러 정체성을 동시에 지닌다. 예를 들어, 나는 가족의 구성원이면서 동시에 노동자, 학생, 주민, 특정한 취향(취미)을 공유하는 집단의 일원일 수 있다. 우선, 각자 자기 정체성(나는 누구인가)에 대해 성찰한 뒤 이를 정리한
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