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교원교육의 정체성 탐색 및 개선방안 연구, 한국교사 교육 제13권, 1996
서울대학교, 교직과정 및 교원자격, 서울대학교 학사편람 중 6, 2005
성기산, 위대한 교사들, 문음사
이윤식 외, 교직과 교사, 학지사, 2007
진동섭, 교원교육의 실상과 개혁의
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교원연수원 수준에서 교육정보화는 크게 교육내용의 정보화와 교육방법의 정보화 두 가지 영역으로 나눌 수 있다. 교육내용의 정보화는 정보화 관련 연수과정을 대폭 개설하여 가능한 많은 교원들이 정보화 관련 연수를 많이 받도록 하여 정
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교원양성기관 간에 선의의 경쟁분위기를 조성하여 교육의 질적 수준을 향상시킴과 동시에 교원양성교육에 대한 사회적 신뢰를 제고시키기 위하여 교원양성기관 자체의 자율적인 질 관리체제인 평가인정제를 전면적으로 도입실시해야한다.
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교원정보소양인증제의 평가와 활용 방안
평가방식은 사람마다 여러 가지 견해를 가질 수 있는 부분이다. 평가에 있어서 평가방식, 평가단계, 영역별 배점 비율, 평가문항의 타당성, 출제방식, 시험시간, 합격점 등 여러 가지 점에서 논의가 있
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교원을 지방교육공무원으로 채용하여 탄력적으로 운영하는 방안을 검토한다. 또한 각 시도가 자치적으로 교원의 근무여건 및 수당 등의 유인책에 대해 교원노조와의 협약을 체결하도록 하여 중앙의 부담을 더는 한편 실질적인 교육자치를
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교원연수기관, 교육대학에서 국가적으로 공감대가 형성된 정보소양의 개념을 실현하기 위해 비획일적이면서도 창의적인 프로그램을 자율적으로 개발하고, 이러한 프로그램의 질은 프로그램을 수료한 교사의 교육 과정에서 발생한 과제물이
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교원상호평가제’ 도입
가. 기존의 ‘근무평정제도’는 평가항목과 평가방식, 평가주체, 평가목적, 연공서열 등 객관성과 투명성, 평가의 합리성에 있어 총체적인 문제점을 가지고 있으므로 폐지되는 것이 바람직하다.
나. 대신 ‘종합인사
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교원 정보소양 교육의 추진 현황 및 발전 과제, 교원의 정보소양 추진 현황 및 발전 과제, 멀티미디어교육지원센터, 1997
◇ 국가 정보화 백서, 한국전산원, 1997
◇ 고대곤, 교육대학의 교원 정보소양 교육의 추진 현황 및 발전 과제토론, 교원의
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교원양성기관의 역할
교원자격증은 교원양성기관에서 발급하고 있다. 그렇다면 정보소양 인증제를 도입하고, 일정한 수준의 소양 인증을 받은 자에게만 교원자격증을 발급하도록 하는 제도는 과연 성공할 것인가? 물론 소양 인증을 국가시
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입하여 자신의 학급 학생들을 위해 묵묵히 교수-학습에 전념하는 교사들은 정작 근무평정에서 낮은 점수를 받는 경우가 종종 있다. 교원평가가 현재의 교사 평가와 유사하게 이루어 질 경우 기존에 종종 보아왔던 것처럼 승진이나 근평을 위
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