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관계를 지속해서 유지, 강화해 나가는 마케팅 및 경영혁신 활동으로, 지속적인 커뮤니케이션을 통하여 고객 행동을 이해하고 이를 바탕으로 고객에게 영향을 주기 위한 광범위한 접근법을 무엇이라 하는가?
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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학습 경험에서도 확인했듯이, 이 교수법을 통해 기른 언어 능력은 학교를 졸업한 후 실제 삶의 다양한 영역에서 직접적으로 활용되며 지속적인 가치를 창출한다.
학습자 중심적 접근과 협력적 학습 문화의 조성은 의사소통 중심 교수법이 가
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학습과 발달의 현대적 접근
3.1 사회학습이론과 관찰학습
3.2 근접발달영역과 협력학습
3.3 생태학적 시스템 관점
4. 현대 사회의 아동발달 쟁점
4.1 디지털 미디어와 아동발달
4.2 트라우마와 회복력
4.3 긍정심리학과 아동의 정신건강
5.
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가치’와 ‘기대’가 개인적 동기특성을 설명해 주는 가장 중요한 요소일 뿐만 아니 라, ‘강화’라는 외적 특성도 동기유발과 유지에 중요한 요인으로 고려
① 학습 동기의 중요성을 체계적으로 제시하고자 하는 시도로 학습동기 설계 및
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학습의 필요성
Ⅴ. 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 성공 사례
1. ARTS PROPEL 교육과정 적용 사례
2. 프로젝트 접근법과 메타인지적 학습
1) 프로젝트에 기초한 교육과정(PROJECT BASED CURRICULUMS)
2) 프로젝트를 실시하는 순서
Ⅵ. 다중지능이
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접근법은 아동이 학습한 것의 의미와 중요성 그리고 그러한 의미를 구성하는데 있어서 아동의 능동적 참여에 강조점을 두고 있는 하나의 교육 이데올로기가 되고 있다.
구성주의는 학습은 능동적 구성 과정이기 지식의 획득이 아니라는 점,
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접근법에서는 표상활동을 통한 학습과 발현적 교육과정, 상징화 주기를 통한 다 상징화, 소집단에서의 관계성과 사회적 사호작용의 가치, 기록화 활용을 통해 교육과정이 운영 되고 있다. 그 중에서 본 과제에서는 표상활동을 통한 학습에 대
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접근 방식에서도 두 관점의 차이가 명확하게 드러난다. 구성주의 교사는 학습 과정 자체에 큰 가치를 두며, 학습자가 어떻게 사고하고 어떤 과정을 거쳐 결론에 도달하는지에 관심을 갖는다. 따라서 다양한 사고 과정과 접근 방법을 인정하고
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법
Ⅴ. 환경교육의 자료활용
Ⅵ. 환경교육의 교사 역할
Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법
1. 강의법
2. 질문법
3. 토론법
4. 실험실습법
5. 현장견학
6. 시범실험
7. 탐구수업
8. 협동학습
9. 역할놀이
10. STS 접근법
Ⅷ. 향후 환경교육의
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학습 방법의 강조
5. 통합적 접근법의 모색
Ⅲ. 도덕과(도덕교과)교육과정의 성격
Ⅳ. 도덕과(도덕교과)교육과정의 변천 과정
1. 교수요목기～제2차 교육과정기(교수요목기: 1945-1954, 1차 교육과정기:1954-1963, 2차 교육과정기: 1963-1973)
2. 제
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