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자와 동료 교사, 학생·학부모가 공동 참여해 교사를 다면평가 하는 내용을 골자로 한 교육부의 ‘교원평가제도 개선안’은 공교육의 당면과제인 수준 높은 교사 확보를 통한 교육의 질 향상이란 당위성 측면에서 불가피한 선택이라고 본다.
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자율적으로 평가를 받아 자기 개발의 자료로 삼도록 한다.
국가 및 시·도 교육청에서는 수업 및 생활지도 영역 등에 대해 교사가 자율적으로 학생과 학부모의 반응을 참고만 할 수 있도록 평가 문항을 개발하여 제시한다.
Ⅷ. 향후 교원평가
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교원과 교원정책, 하우
◈ 박창언·이종원(2002), 초등교원 양성 대학의 교육과정 비교·분석 연구, 초등교육연구 제15권 제1호, 한국초등교육학회
◈ 전원식(2005), 교원승진제도에 대한 초등교원의 인식 연구, 공주교육대학교 교육대학원 석사학
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자격시험과의 관계정립이 필요하다. 현재 각광을 받고 있는 워드프로세서 자격증이나, 새로이 시작한 세 기관의 인터넷 관련 자격시험과의 관련성을 검토하여 연합하거나 차별화하는 방안을 검토할 필요가 있다.
Ⅶ. 교원(교사)정보소양교육
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교원 평가 제도의 효과적인 실천을 위한 교감의 역할에 있어서 ‘절대성’과 ‘융통성’이라는 상반된 성격을 평가관리자의 원칙으로 제시하고자 한다.
* 절대성 : 교원의 전문성 신장을 위한 교원 평가를 고려함에 있어서 교감의 역할은 평
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자기 승진 경쟁으로 인한 불협화음이 발생되고 승진 기회를 얻지 못한 교원들의 불만과 사기 저하
3) 개선안
자격 및 직급체계의 다단계화
○ 내용 : 교사(2급, 1급) → 교감 → 교장
교사(2급, 1급) → 선임교사 → 수석교사
○ 특색 : 교사 승진
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교원은 지식을 전달하는 전달자의 역할을 수행하는 것이 고유의 업무이기 때문이다. 또한, 정보화 사회를 구성하는 물리적 기반인 정보통신망의 구성 원리 등에 대한 교육이 필요하다. 이는 정보사회에서는 컴퓨터 또는 어떠한 정보 기기 단
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자와 평정자, 평정 요소와 경로가 동일한 두 개의 평가제도가 공존할 수 있는가? 교사 평가제도는 수업 개선을 위한 평가라는 논리는 무엇을 근거로 하는 것인가?
이에 교원평가제의 찬반의견을 수렴하고 정말 필요한 제도인지 다시 한번 고
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교원정책은 교원 승진제도 및 자격체제만 개선해서 되는 문제가 아니다. 교원 양성, 임용, 인사, 평정, 승진 등의 제반 사항이 서로 연계되어 있기에 종합적인 해결 방안이 나와야만 하는 분야이다. 따라서 이를 연구하고, 현장의 교육주체들
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자에 따라서는 다른 시각에서 접근하고 있는 경우가 있기 때문에 관련분야 전문가 및 교원, 정책입안자 등이 참여한 추가적인 논의가 필요하다고 여겨진다.
둘째, 교원의 정보소양 인증과 관련된 기관들의 역할에 관한 논의다. 예를 들어, 교
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