|
자와 동료 교사, 학생·학부모가 공동 참여해 교사를 다면평가 하는 내용을 골자로 한 교육부의 ‘교원평가제도 개선안’은 공교육의 당면과제인 수준 높은 교사 확보를 통한 교육의 질 향상이란 당위성 측면에서 불가피한 선택이라고 본다.
|
|
|
자와 평정자, 평정 요소와 경로가 동일한 두 개의 평가제도가 공존할 수 있는가? 교사 평가제도는 수업 개선을 위한 평가라는 논리는 무엇을 근거로 하는 것인가?
이에 교원평가제의 찬반의견을 수렴하고 정말 필요한 제도인지 다시 한번 고
|
|
|
교원정책은 교원 승진제도 및 자격체제만 개선해서 되는 문제가 아니다. 교원 양성, 임용, 인사, 평정, 승진 등의 제반 사항이 서로 연계되어 있기에 종합적인 해결 방안이 나와야만 하는 분야이다. 따라서 이를 연구하고, 현장의 교육주체들
|
|
|
자에 따라서는 다른 시각에서 접근하고 있는 경우가 있기 때문에 관련분야 전문가 및 교원, 정책입안자 등이 참여한 추가적인 논의가 필요하다고 여겨진다.
둘째, 교원의 정보소양 인증과 관련된 기관들의 역할에 관한 논의다. 예를 들어, 교
|
|
|
자격증을 획득하고 각 시도에서 실시하는 교원임용시험에 합격하여야 한다. 이 과정 어디에도 정보소양이 되었던지, 아니면 컴퓨터 능력 어느 것도 자격을 받거나 시험에 합격하는 데 필수적이지 않고 소위 말하는 ‘교원임용 고시공부’에
|
|
|
교원평가(근무성적 평정)에서 가장 중요하게 고려되어야 할 목적은 교원 개개인의 자질 향상을 위한 자료로 활용되어야 한다는 응답이었다. 평소 교원평가(근무성적 평정)를 잘 받기 위해서 대체로 노력하고 있으며, 현행 교원평가(근무성적
|
|
|
자율적인 선택을 존중하며, 연수받은 결과는 교원 자격·임용·보수 등의 인사와 관련되는 경향이다. 영국에서는 교원양성과 교원연수가 연계되어 있으며, 별도의 연수기관을 운영하기보다는 학교현장을 중시하는 연수가 이루어지고 있다.
|
|
|
자신에게 피드백이 되어야 한다. 그리고 교육이라는 행위가 단시간적인 결과를 보이기 힘들고 다양한 철학적인 바탕을 두고 있기 때문에 교사 자신의 소명기회까지 포함된 평가 방법이 요구되어진다.
9. 결론 및 느낀점 (교원평가제 찬성의견
|
|
|
교원 보수를 이용한 소득정책은 이것이 민간부문에 실질적인 효과가 있었던 가를 떠나서 교원 보수 자체의 투명성을 훼손하였다는 문제점을 지적할 수 있다. 더구나, 소득정책 차원을 강조하였던 과거 교원 보수의 결정 방식은 이것이 바람
|
|
|
금법 제25조제34조제42조, 사립학교교원연금법 제31조 제4항제33조).
그런데 노조전임자가 노동조합 업무의 수행중 육체적정신적 과로로 인해 발생한 것을 ‘직무로 인한 질병부상과 재해’라고 볼 수 있는지 문제되나, 전술한 노조전임자를
|
|
메뉴펼치기
