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조화 」, 『중국철학』 제6집, 중국철학회, 1999.
______, 「禮敎에 대한 완적의 양가적 태도」, 『중국철학』제7집, 중국철학회, 2000.
______, 「魏晉玄學에서 "自然"과 "名敎"의 논쟁 자연 질서와 도덕질서의 관계를 중심으로 」, 『철학』제40집, 한
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철학적 탐구. 서울: 지식을만드는지식, 2012. 1.서론
2.본론
1) 근대 이후로 이성을 통한 세계 이해의 한계와 그 대안의 성찰과 모색은 어떻게 진행되어 왔는가?
1-1) 이성을 통한 세계 이해의 한계는 왜 발생하는가? (이성주의자와 경험주의
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- 교육체조 교육무용 교육게임 / 분위기 - 비경쟁적,성취감
1.1.3.2. 1. 체육과 교육과정
2. 국가수준 교육과정
3. 체육교수이론
4. 체육교육탐구
5. 체육수업방식
6. 체육수업스타일
7. 체육수업모형 1부
8. 체육수업모형 2부
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여성교육
4. 루소의 교육사상에 대한 한계점과 비판
1) 교육대상에 대한 현실과 이상의 부조화
2) 소극적 교육관과 자연환경과의 부조화
3) 지적발달의 조직적 과정에 대한 불
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탐구. 서울: 양서원 * 서양교육사
Ⅰ. 고대의 교육
1. 스파르타의 교육
2. 아테네의 교육
3. 소피스트의 교육
Ⅱ. 로마의 교육
Ⅲ. 중세의 교육
Ⅳ. 근세의 교육
1. 르네상스와 인문주의 교육
2. 종교개혁과 교육
3. 실학주의 교
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