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특이한 양상을 가지며 향후 아동의 발달에 매우 부정적인 영향을 미친다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐성 장애아동에 대한 효과적인 교수전략 두 가지에 대해 간략하게 기술하고 만약 상동행동을 보이는 아동이 있다면
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행동을 변화하는 것이 매우 어렵다. 마지막으로 대부분의 자폐성 장애아동들은 여러 감각의 자극에서 비정상적인 반응을 보이는데 여러 감각자극에 대한 과민 반응을 보인다. 그 예로는 특정 촉감이나 소리를 싫어하기도 하고 냄새나 맛 때
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행동지원방법이 필요하며, 수업진행을 방해하는 부적절한 행동의 예 및 교수전략이 필요하다.
3)사회적 기술 교수
(1)눈에 보이는 관찰 가능한 외현적인 행동과 문제해결과 관련된 내재적인 행동을 모두 포함한다.
(2)정서 및 행동장애 아동들
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장애아동이 변화에 적응하거나, 다른 사람의 사고나 느낌에 대한 통찰력을 제공하고, 문제행동을 대체할 수 있는 특정한 사회적 기술을 가르치기 위해 쓰인다. Gray와 Garand(1993)는 사회이야기를 만들 때 사용할 수 있는 세 가지 형태의 문장을
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행동의 지도
문제행동은 학급 운영에 영향을 미친다. 따라서 부적절한 행동에 대한 체계적인 행동지원 방법이 필요하며, 수업진행을 방해하는 부적절한 행동의 예 및 교수전략이 필요하다.
3)사회적 기술 교수
(1) 정서 및 행동장애아동들은
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